綜合討論

一、 量化資料分析與討論

以獨立樣本 T 檢定分析實驗組的基本資料與知識、態度與資訊接受程度 得分之中得知，性別在知識、態度得分沒顯著差異，這與國內其它學者採用 以生物為主題進行教學實驗研究結果類似(林應本，2004；劉威男，2004；

劉雅玲，2004；蔡輝毅，2004；王怡今，2005；林育聖，2008；彭立，2005；

蔡孟芬，2006)。顯示就本研究主題而言，在教學實驗介入後性別因素不會 影響教學實驗結果。

在共變數分析中，甲蟲生態課程教學介入後實驗組與對照組學童在知 識、態度與資訊接受程度得分有顯著差異，且實驗組學童得分高於對照組學 童。其知識、態度得分的差異與數位研究者(林應本，2004；李明嘉，2006；

曾明麗，2006；賴啟文，2006；林育聖，2008)的研究結果相同。在本教學 研究中，部分學童會因為喜愛課程而更願意學習，飼養活動更建立了學童正 向的飼養觀念，甲蟲的知識與對待甲蟲的態度也在學習過程中漸漸提昇。顯 示教學課程設計與運用得當對學童的知識與態度會有正面之影響與幫助。

二、 質性資料分析與討論

(一)課程活動對學童的影響

曾淵郁(2004)蝴蝶生態為主題的教學研究，以及黃怡嘉(2005)以校 園裡的昆蟲為主題的教學研究中，提及飼養活動能增進學童對於飼養生

物的了解與喜愛。本研究飼養甲蟲的活動過程中，讓原先害怕甲蟲的學 童變得願意去接觸並覺得甲蟲可愛，學童也在與甲蟲的互動中對於甲蟲 的行為、身體構造有更清楚的了解，對於甲蟲的喜愛程度有所提升，並 且啟發學童尊重生命的態度，對於飼養更建立了要負責或是不飼養只觀 察的正確觀念。

除此之外透過課程的學習能提升學童生態保育的觀念，此結果與國 內其它學者研究結果相符(林應本，2004；曾淵郁 2004；彭立，2005；

李明嘉，2006；程柏璋，2006；蔡孟芬 2006；賴啟文，2006；林育聖，

2008)。吸引學童的甲蟲多數為外來種，在課程教學後學生對於外來種 飼養能持保留的態度，並覺得不飼養最好，這保育的觀念已在學童心中 萌生，對待甲蟲的態度也變得關懷與正確。與生物有關係的教學活動無 不是希望學習者能建立保育的概念，讓保育觀念向下紮根為環境教育盡 一份心力。

(二)資訊科技融入教學對學童的影響

使用單槍投影機播放簡報或影片，學童注意力集中，能提升學童的 學習興趣，視覺的刺激和新奇程度能幫助學童學習課程知識，這與國內 許多學者的研究結果相符(林應本，2004；彭立，2005；李明嘉，2006；

曾明麗，2006；鄭立娜，2006；蔡孟芬，2006；林育聖，2008)。本研 究中，八成以上的學童喜歡透過簡報學習，九成以上的學童喜歡透過影 片學習，學習過程中學童專注力高、更喜愛課程、有深刻的記憶，影片 的吸引力與趣味性更不在話下。

王尹伶等(2003)、林文生（2001）的研究指出學習網站，能幫助學 童學習，且鄭立娜(2006)的研究也提及網站實施成效良好，延伸學習性 強。本研究所建立的「鐵甲武士網站」有良好的學習效果，學童喜愛瀏 覽，正向的回饋良多，學童會將網站當成查資料的知識來源，喜歡使用

互動區，同時不受時間的限制學童能自由的上網瀏覽。

本研究的部落格功能界定在宋修德等(2007)研究中提及部落格教 學應用方式中的--「新教學平臺環境」。教學研究中使用的優勢包含學 童討論內容立即分享、多媒體資料使用、互動增強等，與莊雪華(2005) 的研究相符。學童非常喜歡使用部落格，在一來一往的互動中增強學童 使用意願，喜歡去觀看留言也樂於分享想法，雖然一開始學童不熟悉如 何使用，多次練習與討論下漸有進步。部落格中有學童的照片與教室拍 攝甲蟲的影片，這點點滴滴都是學童的回憶，他們會再三觀看。師生的 共同經營下，部落格成為共有的討論、互動、分享區，讓師生與學童間 的互動更緊密。

在使用學校電腦與網路過程中，遭遇的問題包含：1.電腦教室使用 時間的限制；2.硬體設備的限制造成網路連線緩慢或無法上線；3.在網 頁連結上出現網頁移除，或是資料過於龐雜，有許多不一定有用的資 料；4.學童操作不熟練，這些都會造成學習上的困難。這與國內許多學 者的研究結果有部分相符(林秋先，2004；葉登超，2003；謝承慶，2006)。