問題二、瑞典華語初學者產生漢字學習困難的因素及其之間的關係為何？141

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第二節 問題二、瑞典華語初學者產生漢字學習困難的因素及其之間的關係為 何？

本節綜合文獻與訪談內容，將影響瑞典華語初學者漢字學習的因素分為內 在因素與外在因素。內在因素即學習者「語言學習態度與方式」、「華語學習動 機」、「對漢字的看法」等學習者自身因素；外在因素即「教學因素」、「環境因 素」、「簡繁體班因素」。

與過去針對「影響漢字學習因素」的研究相同的是，影響漢字學習的「學 習者個體因素」同樣有「認知因素」與「情感因素」，不同的是，本研究將過去

「認知因素」的「學習策略」併入「情感因素」中的「對漢字的看法」，是基於 學習者對漢字的看法與其採取的學習策略是息息相關；此外，「情感因素」還多 了一項「華語學習動機」，因為本研究發現學習者對於華語所抱持的學習動機，

也會影響到漢字學習；至於「語言學習環境因素」，除了原本就有的「教學因 素」，更多了一項「社會環境因素」，因為本研究發現漢字學習與社會環境因素 也是相互影響的。本研究參考劉珣(2000)的影響華語因素的分類，把關於漢字 學習困難產生因素的發現作成下列表格，表 8:

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(一) 影響漢字學習的內在因素 1. 語言學習態度與方式

徐琦(2010)表示，學習者過去的語言學習經驗、態度及方式，會影響其 漢字學習的方式。以戴娃和西蒙為例，兩人都學習過兩門以上的外語，在 學習外語時兩人最重視的都是溝通交流這一塊，因此在華語學習上，也是 把學習重心放在口語溝通、而非書寫，因此並不重視漢字學習。比起學習 書寫漢字，戴娃和西蒙認為只要能夠認字即可，因為有拼音的輔助，習得 漢字與否並不會影響華語學習。

然而當戴娃與母語人士交流後，發現漢字會影響到口語溝通，因此改 變了以往消極的學習態度，轉為積極態度來學習漢字；西蒙也在課堂上聽 了漢字的故事後，發現看似繁瑣複雜的漢字，不只是為了外型之美，而是 每個部件都有其深義，蘊含著小故事，反映著中國風土人情與歷史文明，

對於希望和母語人士有深度交流的西蒙而言，學習漢字也是認識中國文化 與價值觀的重要途徑之一。

路亦思一向將外語學習視為相當耗時費力的大工程，他認為若要投注 心力學習外語，必須是選擇最實用且普及的外語；學習外語的方式也必須 是有效率地學習，特別著重舉一反三、從詞彙的字根、字首，同義詞、反 義詞著手，學習更多相關的詞彙。一開始路亦思只把華語學習重心放在準 備認證考試上，考試內容沒有包括書寫漢字的項目，只要注意拼音和字義 理解，所以路亦思花了很多心力用拼音背誦新生詞。當路亦思因為很多詞 彙的拼音相同或相似而感到混淆時，同學建議要拼音與漢字一起學習，因 為華語的同音字太多，若只倚賴拼音學習華語詞彙，很容易受限。路亦思 發現了漢字的學習價值，進而投注心力在此。

史悠不同於其他學習者，一開始便對漢字充滿興趣，且總是積極學習 漢字。對於外語學習抱持著「練習會造就完美」的想法，當史悠學習漢字 時，沒有因為漢字的複雜繁瑣而打退堂鼓，反而透過不斷的書寫練習，而 突破很多人視為最大難關的漢字書寫。

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2、華語學習動機

根據王碧霞、李寧等(1994)通過問卷調查和成績跟蹤，發現隨著學習 的深入、學習動機的加強，學習興趣的提高，多數學生能不斷的調整自己 的學習方法和策略，困難會逐漸減少。

四位華語學習者中，戴娃和西蒙都是為了增強口語溝通而選讀華語 課，戴娃是為了即將到來的中國行，希望能在短時間內將華語口語溝通能 力學好，以便於中國行的暢行無阻；西蒙則是希望能與中國女友的家人進 行更有深度的溝通，而非只是流於表面的問候，特別重視聽、說技能的培 養。兩人在學習初期的華語學習動機都只著重在口語溝通上，對於漢字學 習沒有太大的關心或興趣。但隨著課程的進行，戴娃透過課堂舉辦的中國 茶會與母語人士交流，有了使用漢字的機會；而西蒙則是透過漢字的故事 得以一窺古早中國的價值觀。兩人因此提升了漢字學習興趣，因此當遇到 漢字學習困難時，不再像以前只是消極迴避，而是用積極的態度因應。

路亦思的華語學習動機是為了通過認證考試，因此華語學習的重心全 放在認證考試的準備範圍上，不求寫字、只要認字即可。然而路亦思在期 中考失利後，聽取了同學的建議，利用漢字幫助自己學習華語。特別是用 在背誦新生詞上，透過分析詞彙裡一個個漢字，可以從漢字的字義與詞性 知道其組成方式，並且可藉由漢字幫助自己記憶新詞彙；再者，希望到中 國留學的路亦思，在中國友人的鼓勵下，發現掌握漢字不只能幫助自己理 解與背誦華語詞彙，更能透過漢字理解中國社會文化，更能貼近真實生 活。

不同於其他三位學習者在學習初期對漢字抱持的冷淡態度，史悠則是 因為在刺青店接觸到漢字，發現其華美的字形與豐富多彩的字義而深受吸 引，便全心全意的投入在漢字學習上。但格外重視漢字字形與字義的史 悠，在學習上便疏於字音的演練，但漢字本是字、音、義三位一體，缺一 不可，因此在學習初期，史悠也花了不少時間補足字音的部分，將三者連 結在一起。

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3、對漢字的看法

崔永華（2008）、尹杰（2013）的研究指出華語學習者對於漢字的看 法與情感因素會影響其學習動機及學習內容。而本研究則從四位學習者對 漢字的看法，發現對漢字不同的看法也會影響其學習漢字的方式，即其所 採用的學習策略，分述如下:

(1) 漢字是很美的藝術品

戴娃將複雜難解又多變的漢字視為藝術品，欣賞其字形，採用認 字策略。在課程開始的一個月，把學習重心全放在口語溝通，為了即 將到來的中國行而準備，皆以拼音作筆記，不寫漢字、只認字。

(2) 漢字充滿故事性

探索漢字蘊含的意義，重字義、採用字源策略，追溯根源。四位 學習者在課堂上聽過漢字的故事後，對於漢字所蘊含的故事與意義皆 深感興趣。戴娃認為漢字所蘊含的故事可以反映古老中國的真實樣 貌，並從漢字部件學習到中國古人的價值觀，透過解析漢字字源，可 以幫助自己對部件產生更多聯想。且每多學一個部件，就能應用在更 多的漢字上，可以舉一反三，學習上也更有效率；西蒙也因為發現漢 字深藏了豐富文化內涵，而對漢字字源與部件分析深感興趣，從一開 始的機械反覆策略轉而採以字源、部件策略。

(3) 漢字會影響溝通

漢字的同音現象相當常見，一個音可能對應到幾十個不同的漢 字，如果只倚賴拼音、對漢字不熟悉的話，會嚴重影響華語的口語交 流。因此，當重視口語溝通的戴娃與西蒙瞭解到漢字與口語溝通之間 密切的影響後，大大提升了學習動機，一改以往對漢字學習的消極態 度，轉而為積極態度。

過去針對漢字學習策略的研究，如 McGinnis(1995)、Ke (1998)、

江新、趙果(2000)、與葉德明(2000)，其研究結果皆反映華語初學者大 多採用機械重覆策略與編造故事策略來學習漢字；然而本研究則發 現，四位華語初學者會因為對於漢字的看法不同，而採以不同的學習 策略。

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(二) 影響漢字學習的外在因素 1. 教學因素

影響漢字學習的教學因素包含了教師教學方式與課堂活動。張志凌 (2012)針對對外華語教學現狀的研究指出，教師的教學方式與課堂內容是 影響華語初學者學習漢字最大的因素。

倘若教師採以整字教學法，把漢字視為一個整體而教學，學習者可能 會因而忽略部件或筆畫的學習，而發生筆畫或部件謬誤；反之，若教師採 以筆畫教學法，一筆一畫的帶領學習者練寫漢字，雖然耗時，但能加深學 習印象、幫助學習者奠定良好的漢字基礎。由此可見老師教漢字的方式對 於學習者的影響之大。

如本研究的四位學習者，其中西蒙和路亦思對於漢字並沒有太大的興 趣，但因為課堂上學習到漢字的故事，透過老師分解漢字、講解字源，西 蒙與路亦思從中發現了漢字學習的樂趣，也因而改變了學習漢字的方式。

除了老師的教學方式，課堂內容也對學習者造成很大影響，像是課堂 上進行的活動，如字卡遊戲或寫字遊戲。一向花許多心力與時間在漢字學 習的史悠也透過字卡遊戲，發現了自己學習的不足之處，便從而檢討自己 的學習方式，一再調整並改變。雖然一開始史悠因為在眾人面前表現差強 人意而感到羞愧、失去信心，但在同學與老師的鼓勵下，史悠又再次振 作，並且找到更棒的學習方式。

如越紅麗 (2013)的研究中指出，非漢字圈的華語初學者可能會因為漢 字畏難情結而放棄漢字學習，但透過課堂上的漢字遊戲，不但能夠幫助學 習者學習漢字，更可以透過與班上同學的正向競爭提升其學習動力。

此外，四位學習者都反映課後寫的學習週記是很棒的學習工具。如張雯 君 (2009) 針對華語教學的研究發現，讓學習者記錄學習週記，不但可以把 幫助他們複習所學的新字、或生詞，加深學習印象；更可以讓學習者透過

此外，四位學習者都反映課後寫的學習週記是很棒的學習工具。如張雯 君 (2009) 針對華語教學的研究發現，讓學習者記錄學習週記，不但可以把 幫助他們複習所學的新字、或生詞，加深學習印象；更可以讓學習者透過