問題教學法在性別平等教育的應用

ㄧ、目的

Allan G. Johnson 指出當我們意識到，我們總參與一種比我們自己範圍大的情 境，並了解無論各種社會後果，都與我們有所牽連，那麼，這意識將幫助我們看 見自己與社會議題的關連（成令方、林鶴玲、吳嘉苓譯，1999）。隨著時代轉變，

性別平等政策的世界趨勢是性別主流化，強調的不是婦女福利，而是要求政府全 盤檢討目前勞動、福利、教育、環保、警政、醫療等政策，揭露性別不平等的幽 暗面，從新打造一個真正符合性別正義的社會（陳明莉，2006）。因此，問題教 學法在性別平等教育的實施，絕對不是指針對婦女進行的教育，更重要的目的是 在一般學校教育的過程中，積極進行肯認多元、尊重差異的相關教育。

二、含價值澄清與概念學習

Banks 指出我們應讓學生掌握事實、概念、和通則三種知識類型，使學生專 精於知識蒐集與評估、便是知識本身潛在的偏見和假設、並熟悉知識建構的過 程。在課程中要幫助學生辨識、審核、澄清其價值觀，考量價值選擇的兩面性，

使之適切的擇其價值理念，是人性尊嚴為共同價值，在社會中具有自我防衛的能 力（李苹綺譯，1998）。而性別平等教育除了認知之外，情意與態度的涵養更是 重要。因此，價值選擇在問題探討過程中，將一併納入考量。以促進性別議題在 教室討論過程中，能更切中要點，提供孩子認真思考問題的機會，進而選擇、認 可價值之於人的意義，免於隔靴搔癢，更免於陽奉陰違，且能在不同情境中誠實

面對自己，謹慎選擇。

而問題的提取與教學目標中概念的習得有關，有關重要概念的教學， Banks 指出發展概念課程的指導方針（李苹綺譯，1998）：

（一）辨識關鍵概念，所選概念應強而有力、可被運用來組織分類不同學科 資訊、考量學生心智發展的階段、足以呈現學術上原有概念、能說明 人類行為的重要層面、能長久持續、能發展思考的廣度和深度、能了 解世界各地不同族群團體的經驗

（二）將有關於所選概念的主要或共通性通則辨識出來

（三）辨識所選概念中的終極通則

（四）在教授重要概念的各學科中，辨識出與主要通則相關的初級通則

（五）有系統的規劃概念和通則的教學策略與活動。

故在進行問題教學法教學時，在本文中或生活事件中所要學習的主要概念，

會參考上述所列舉的指導方針加以提取並轉化成問題，以引導學生學習。

三、實施要點

王儷靜（2006）認為性別融入教學最重要的是，教師看待性別議題的取向、

如何連結性別經驗和知識建構的關係、帶入哪些議題和思考取徑，才能避免性別 融入教學僅具有妝扮效應（cosmetics）。因此，在進行問題教學法時，我們是如 何界定問題，將涉及我們對性別平等相關議題的看法。由於，性別平等議題內容

廣泛，本研究僅就在諸多「刻板印象」中，兒童最早接觸的「刻板印象」類型---「性別」，加以探討。期能透過問題教學法讓孩子了解一般「習以為常」的事物 仍有其可議之處，供自我參考，讓這樣的思考能力日後能發揮作用，以造福自我 與社會。

還有，問題教學法是將課程及問題內容設計，模擬成真實世界的脈絡，使學 生投入情境中與之對話，培養學生具有解決真實問題的能力（劉佩雲、簡馨瑩譯，

2002）。關於課程與問題內容的來源，可從學生的生活經驗出發。兒童在學校生 活，與人互動，或多或少會有許多關於性別刻板印象的情形發生，就近取材。對 所發生的事件提取問題，進而解決問題，對問題能力的培養可謂是最立即性的。

另一方面，可從閱讀出發。閱讀是由具有各種生活經驗、觀點和立場的作者們，

所寫的文章和書籍，作為討論對話的媒材，協助師生得以更確切的關照自己的經 驗。當對相關性別刻板印象話題感到焦慮不安或是沒有感覺、意識時，可以透過 文本的替代性經驗，提供師生一個較沒有壓力的情境，去模擬問題解決的歷程。

總而言之，問題教學法在性別平等教育之應用其目的是在一般學校教育過程 中，積極進行肯認多元，尊重差異的相關教育。其策略即是從學生的經驗出發，

以概念學習為核心，以生活事件或文本閱讀等替代性經驗，透過「呈現問題」、「討 論對話」「概念化」「我已經知道的」「收集資訊」「再訪問題」「價值澄清」「統整」

八個教學步驟，模擬問題解決歷程，幫助學生辨識、審核、澄清其價值觀，涵養 學生有關性別平等教育相關理念的認知、情意與態度。