課程設計

一、設計理念

性別平等教育所欲探討的議題是與性別相關，具有相當敏感性或讓人習焉 不察的問題。因此，本研究以問題教學法進行性別平等教育融入教學課程設計，

採問題教學法作為融入教學的主要向度。在課程的設計上，從玩具選取、身體形 象、男女特質、消弭性別刻板印象、尊重差異、人際關係與情緒管理等面向切入，

選擇文本進行問題教學法，提供學童相關文本所營造的情境與牽引出的問題，或 與性別刻板印象相關的生活事件進行了解與討論，進而對性別議題進行思考、探

索與批判。

選擇文本可以藉由閱讀經歷替代性經驗，同時在討論文本的過程中，可提 供孩子對話空間，學童可從自己的經驗發聲，並與小組合作學習問題解決歷程。

本研究問題教學法在性別平等教育的教學步驟分為「呈現問題」、「討論對話」「概 念化」「我已經知道的」「收集資訊」「再訪問題」「價值澄清」「統整」八個步驟。

性別刻板印象存在於生活周遭，對自我的認知、玩具選擇、人際互動、情 緒管理、男女特質等，都有可能因為對「性別」有固定的看法，而無法理性面對 人我的差異。例如，對「勇敢」「害怕」可能在不同性別上，有不同的應對與期 待，如女生表現出「害怕」容易被認可，男生表現出「害怕」容易被壓抑，而無 法針對情境與個人的特質，給予同理與尊重。然而，企圖僅透過對話，討論如此 抽象的概念，則個人經驗之發聲很容易個別化。因此，藉由文本、生活事件以擬 真的問題引導，再經由語言情境，發表彼此所思、所想、所感的經驗，使個人經 驗獲得支持，讓經驗有機會轉化或被深化。

二、選材與教學設計

本研究是以問題教學法進行性別平等教育融入教學課程設計，採問題教學 法作為融入教學的主要向度。因此，生活事件的提取與文本的選擇、對選材內容 的分析，以及將分析結果轉化為教學材料，在本性別平等教育融入教學課程的設 計過程是十分重要的部份。以下就文本與生活事件的選擇及教學材料分析的結果 做說明。

（一）選擇文本與生活事件

教育部指出低年級性別平等教育的範疇可分為：喜歡自己、身體形象、消 弭性別刻板印象、尊重差異（教育部，2000）。不過，因應性別平等教育之精神，

也將人際關係與情緒管理納入課程中。無論是從玩具選擇、身體形象、消弭性別 刻板印象、尊重差異、人際關係、情緒管理、男女特質等範疇，來談論性別平等

教育中有關性別刻板印象的議題，希望藉由教育的歷程，使孩子學習尊重人我在

「性別」上的抉擇。其更核心的概念就是「尊重」。

表 3- 4 性別平等教育探討內容

核心概念 概念 文本與生活事件 探討內容 玩具 威廉的洋娃娃 探討選擇玩具的差異 身體形象 家族相簿 探討對人我身體的感覺 人際關係 鬱金香 探討人的性格特質 尊重

情緒表達 施打預防針 探討人的情緒表達

（二）教材分析

1.「威廉的洋娃娃」：

（1）文字內容分析

1大意：威廉想要一個洋娃娃，想像自己是爸爸在照顧孩子一般。

卻因為威廉是男生，遭受哥哥與鄰居的取笑；爸爸也不同意買洋娃娃 給他。只有奶奶支持他並買洋娃娃給他。

2事件安排：先說明威廉想要洋娃娃的理由，然後是威廉受哥哥與 鄰居的取笑；還有爸爸只買其他玩具的情境。接著，奶奶來訪，認為 洋娃娃可以幫助威廉怎麼做個好爸爸，並買洋娃娃給威廉。

3情緒線：威廉渴望有個洋娃娃，無奈受人取笑、與拒絕，因為奶 奶協助實踐夢想而開心。

2.「家族相簿」：

（1）文字內容分析

1大意：小妮絲好喜歡家族相簿，裡頭記錄著有趣的故事，和她們 的全家福：爸爸、媽媽、兩姐妹、還有瓦提亞叔叔。不過，瓦提亞叔 叔利用家人對他的信任，以利誘、欺騙、威脅的方式性侵小妮絲。

2事件安排：先說明家人平日相處與互動模式，然後是瓦提亞叔叔 以利誘、欺騙、威脅等手段性侵小妮絲的經過；其中，夾雜著家人對 陌生人大雄貓的恐懼。最後，瓦提亞叔叔被大雄貓抓走，小妮絲則在 媽媽與姊姊的關懷之下走出陰霾。

3情緒線：小妮絲原本無憂的居家生活，因為瓦提亞叔叔的惡行，

使得小妮絲以恐懼的心情，守著不可告人的秘密。所以，小妮絲常常 選擇躲在陰暗的角落，獨自承受那壓力；無形當中，也讓自己暴露在 更危險的境地裡。後來，因為瓦提亞叔叔被大雄貓抓走，小妮絲得以 獲救，並在媽媽與姊姊的關懷與支持下跨越創傷。

3.「鬱金香」：

（1）文字內容分析

1大意：某一天，有一個孩子不小心折斷老師的鬱金香，擔心害怕 受責罵。雖然，老師告訴她/他不會為了這件事而吃了他/她。然而，

孩子一直以來，都不知如何處理做錯事的問題。

2事件安排：孩子一開始受老師桌上的鬱金香所吸引，忍不住碰觸 了鬱金香，沒想到鬱金香應聲而斷。孩子先找同學幫忙，接著，向老 師認錯。縱然，老師原諒了孩子，孩子仍有不知如何處理做錯事的困 擾。

3情緒線：主角從原來看到鬱金香的喜悅之情，進到碰斷鬱金香擔 心害怕他人責罵的情緒裡。最後，對自己每次做錯事，仍不知如何處 理感到困窘。

4.「施打預防針」：

（1）活動內容分析

1大意：打針之前，低年級孩子被護士告知要施打預防針。當下，

每個人都感到恐怖，而要求不要打針。不過，有孩子突然又故作鎮靜 說我不怕，於是，部分同學陸續說明自己也不害怕打針。然而，同學

並不相信，於是針鋒相對。打針的時候，想盡辦法說明自己不怕。打 針後，開始分享彼此的心情與說明自己如何勇敢。

2事件安排：孩子知道明天要打針了，心裡很害怕也不敢承認。在 打針的時候，假裝自己很堅強。打完針之後，趕緊看看同學，確認彼 此有沒有哭。

3情緒線：從聽到消息感到害怕，到打針時，害怕針的穿刺行為，

更怕痛。最後，還怕同學取笑，心裡有點想哭又不敢哭，外表還得顧 做堅強地說明自己不害怕喔！

二、活動設計與流程安排

在選定教學材料及對教學材料進行分析後，研究者根據研究對象的先備經 驗，以及研究者對問題教學法進行性別平等教育融入教學的看法，開始設定教學 重點及目標，進行教學活動設計及活動流程的安排。本節就教學活動設計的教學 重點、教學目標及教學流程安排做說明。

（一）教學活動設計

進行問題教學法進行性別平等教育融入教學皆依據學生的舊經驗及教學材 料的分析結果，決定教學重點、設定教學目標，再進行活動設計及流程安排。

1 擬定教學重點

（1）透過文本中人物的動作、反應及情緒變化，讓學生進入人物所處 的情境。

（2）以主角所經歷的事件，讓學生察覺性別刻板印象所產生的不安。

（3）透過文本問題解決歷程，讓學生學習如何處理問題。

（4）鼓勵學生藉由言語、行動深化文本替代性經驗。

2 設定教學目標

「性別刻板印象」是指有關以性別生理差異而對男女群體有的概約化看

法。然而，以「性別刻板印象」預測任何個體的行為特徵，通常忽略個別成 員的異質性，往往會產生偏見。

在運用問題教學法教學步驟，進行性別平等教育，祈能破除「性別刻板 印象」，便依據教育部課程綱要，設定的主要教學目標。以下就四個教學活 動之教學目標，說明如下：

（1）威廉的洋娃娃：「認識性別角色發展與性別角色刻板印象」，不 以性別刻板印象選擇玩具。還有，「願意瞭解不同性別者的各種意 見」。

（2）家族相簿：「認識性別角色發展與性別角色刻板印象」，不以性別 刻板印象，簡化男女身體感受與性侵害問題。還有「保護自己的身 體，避免受到性侵害」、「尊重自己與別人的身體自主權」、「適當表 達自己的意見和感受，不受性別的限制」、「尊重自己和別人的隱 私」。

（3）鬱金香：「認識性別角色發展與性別角色刻板印象」，不以性別刻 板印象，簡化男女之性格特質。還有，「願意瞭解不同性別者的各 種意見」。

（4）打預防針：「認識性別角色發展與性別角色刻板印象」，不以性別 刻板印象，簡化男女之情緒表達。還有，「願意瞭解不同性別者的 各種意見」。

3 選擇教學活動

以導讀方式進行教學，一方面協助學童閱讀理解文章，一方面以問題教學法 在性別平等教育的教學「呈現問題」、「討論對話」「概念化」「我已經知道的」「收 集資訊」「再訪問題」「價值澄清」「統整」八步驟，促使學生的閱讀經驗和個人 經驗產生連結，深化習得的經驗。

4 教案設計

以問題教學法之教學步驟為活動教案設計的基礎：

（1）「威廉的洋娃娃」（見表 3-5）：

目標：「認識性別角色發展與性別角色刻板印象」，不以性別刻板印 象選擇玩具。還有，「願意瞭解不同性別者的各種意見」。

表 3- 5 威廉洋娃娃教案設計簡介

問題教學法教學 步驟

活動內容 備註

呈現問題 男生可不可以玩洋娃娃？

討論對話 威廉想玩洋娃娃有人支持，有人反對，主要 道理在哪裡？

我已經知道的 哥哥、爸爸、鄰居都取笑威廉玩洋娃娃 收集資料 玩具的使用說明內容有無性別限制

概念化 取笑、娘娘腔、好爸爸、男生女生都可以玩 洋娃娃

再訪問題 威廉可不可以玩洋娃娃？

價值澄清 害怕被笑所以玩別人認可的玩具

統整 不分男女都可以依據自己的喜好選擇玩具

（2）「家族相簿」（見表 3-6）：

目標：「認識性別角色發展與性別角色刻板印象」，不以性別刻板印 象，簡化男女身體感受與性侵害問題。還有「保護自己的身體，避

目標：「認識性別角色發展與性別角色刻板印象」，不以性別刻板印 象，簡化男女身體感受與性侵害問題。還有「保護自己的身體，避