緒論

第一節 研究動機

「性別平等教育法」是校園推動性別平等教育的法源基礎。教育部於一九 九八年將性別平等教育的理念與內涵，納入國民教育階段九年一貫課程綱要之 中，並發展出適宜各學習階段學生的性別平等教育學習能力指標。實施性別平等 教育課程，就是企圖將性別平等的理念內涵與能力指標，轉化為各學習領域的知 識內涵，融入各學習領域或運用彈性學習時間，落實於課程實踐與教學之中。

性別平等教育內涵相當豐富，從性別的成長與發展、性別的關係與互動、

性別角色的學習與突破、多元文化社會中的性別平等、性別權益等相關議題，都 是性別平等教育關心的面向（教育部，2004）。目前，各校多採取融入式教學來 進行性別平等教育，這樣的作法固然立意良好，也發展出許多相關課程與教學設 計的研究，如將性別平等教育融入國語科之研究（張志明，2003），或融入社會 科等（柯江明，2006）。不過，從上述研究中可發現，一般教學活動多以講述概 念為主，缺乏對性別平等相關議題的討論與辯證過程。這種灌輸式的教學，較難 使學生發展出對性別議題的深入思考，更遑論具體實踐的行動力量。因此，「性 別平等教育法」法令的規範應只是性別平等教育的起點，在實踐層面仍有賴教師 發展出更多的教學策略。不論是教材的設計或是教學方法的突破，都需要更多實 際的發展和研究（張如慧，1998）。

吳英長（2007）指出議題是指「有爭議性的敏感話題」或「習焉不察」的 問題。換句話說，一般人面對性別議題，有的覺得「本來就如此」，有的則是「不 知如何啟齒」。因此，即使到二十一世紀的今天，性別不平等現象仍普遍存在於 正式課程及潛在課程之中，許多教育工作者甚至認為學校根本沒有性別問題（楊 巧玲，2007）。而這正點出了性別議題在教育中所面臨的難題。

由於，性別刻板印象在生活現場中，常常讓人「不以為意」，也就無孔不入；

無論是職業分工、空間使用、商業活動、自我認同等，都有性別刻板印象的痕跡。

研究者目前任教於小學一年級，便察覺到在小學一年級學生的生活常受到性別刻 板印象影響，左右其判斷與選擇，無形中也限制個體的潛能與心智發展。例如：

施打預防針，有的同學會認為女生比男生害怕，而忽略掉「害怕」是人類共同的 經驗。通常，透過適當的引導，每個人都可以培養處理「害怕」的能力。

因此，本研究希望採用問題教學法的教學方式，以生活經驗、文學作品做 為教學材料，藉由細緻的教師提問及師生互動，提供孩子察覺性別刻板化印象在 生活中的影響。在教學過程中，讓師生安心共同面對性別平等教育中相關不確定 且具爭議的議題，經歷認知衝突，增進師生對性別的敏感度，促使師生認真思考、

辯證後，讓師生更有意識的面對隨處可見的性別刻板化印象，進而突破性別的社 會期待與限制，自由地追求個人的興趣與成長。

第二節 研究目的與研究問題

基於前節動機，本研究欲達成之研究目的如下：

一、探討問題教學法在性別平等教育中之教學步驟與實施方式。

二、探究問題教學法在性別平等教育中之成效。

三、探討問題教學法在性別平等教育中之限制。

第三節 名詞釋義

一、問題教學法

問題教學法是以「學生中心」的教學取向。林進財（2004）指出，教師在 問題教學中扮演的角色任務是提出問題、促進探索及對談，在教學歷程中提供學 生鷹架，以促進學生的探索與學習方面的成長。本研究中的問題教學法，是指以 性別刻板化印象有關的教學媒材或生活事件作為學習的素材，教學時針對性別刻 板化印象之議題，向學生提出問題，引導學生做進一步探究，提供師生反省思考、

並討論解決方法的教學活動。其目的在營造安全、信任的班級環境，透過師生互 動與對話，重新建構自己的觀點，進而培養實踐性別平等能力。

二、性別平等教育

「性別」（gender），不只是由生理的「性別」所衍生的差異，更包括社會制 度和文化所建構出的性別概念；「平等」（equity）則是指維護人性的基本尊嚴之 外，更謀求建立公平、良性的社會對待（教育部，2004）。因此，「性別平等教育」

（gender equity education）是指希望透過「教育」的歷程和方法，促使不同「性 別」者，都受到教育的公平對待，不因其生理、心理、社會及文化上的性別因素 而受到限制，使個體獲得適性發展的機會（教育部，2004）。本研究中所進行的 性別平等教育教學活動，僅指以性別刻板印象為主題所進行的教學活動。

三、性別刻板印象

性別刻板印象是概括化的特徵，以性別做歸因，給予男女不同的標記，雖 與事實可能有所出入，但為社會成員所接受不易改變，稱之為「性別刻板印象」

（劉淑雯，1996）。本研究從兒童的玩具選擇、身體形象、情緒表達、男女特質 等探討性別刻板印象的概括化特徵。帶領學生思考：「一定是這樣的嗎？」、「非

得如此嗎？」，以引導學生體認性別之多元發展面貌。

第四節 研究範圍與限制

本研究探討問題教學法在性別刻板印象教育中的概況，因受研究者的能 力、經驗與研究時間等因素的影響，本研究的範圍與限制如下：

一、研究範圍

（一）研究主題

性別平等教育內涵相當豐富，本研究主題的焦點著重於性別平等教育中有關 性別刻板印象的概括化特徵，其餘不在本研究探討的範圍內。

（二）研究對象

研究者從本身任教之星榮國小（化名）一年甲班的學生，做為研究對象，

其中女生三位及男生四位。

（三）研究時間

本研究預定從九十六年十一月開始，至九十七年六月十日結束，其中會跨 越一個寒假。實施四個教學活動，共十節的性別平等教育課程。

二、研究限制

本研究問題教學法在性別平等教育之應用，是利用大約十節課彈性時間進 行有關性別刻板印象之教學活動。而研究者本身也是班級導師，所以常需利用 下課時間為孩子進行補救教學。因此，於下課、早自修時間，觀察與性別刻板 印象有關的互動情形。因為時間關係而有所限制，所得研究結果不足以完全推 論到其他情境之中。

在研究對象的選擇上，限於研究者的時間、能力等因素，僅以研究者任教

之星榮國小一年甲班做為研究對象，在師生關係與學童思考能力發展上本有其限 制。