研究對象

本節旨在說明本研究的對象，首先描述選取研究對象時的考量條件，接著說 明研究對象的基本資料。

一、研究對象選取方法與標準

幼兒所處的社會環境早已有意、無意的形塑性別刻板印象，鐘志成（2006）

指出兒童出生後，不僅展現生物的自然功能，也啟動了性別角色的社會塑造與學 習。所以，一年級學童普遍的在玩具、身體形象、情緒表達上表現出性別刻板印 象。本研究以國小一年級為研究對象，探討一年級學生透過問題教學法在性別刻 板化印象教學中的應用，是否可以有突破性的進展。

二、研究對象之基本資料

（一）本研究學童的學習背景

本研究的研究對象為國小一年級學童是研究者所任教班級的學生，女生有 三人，男生有四人，學生人數總計七人。學生學科學習能力依據幼稚園老師轉述 呈現高低落差情形。經過一學年的學習，學童在閱讀方面的表現，仍有二位學童 的流暢度有待加強，因此，學童在閱讀文本部分，需要稍加支持與協助。

在團體合作部份，利用整潔、集會時間， 提醒孩子因應時間與場地注意相 關規範與要求，孩子已能接受團體要求；在學科領域部份，團體討論活動平均每 周兩次以上，孩子對於對話與發言的規範並不陌生，針對個別行為偶而稍加叮嚀 即可。

（二）本研究學童家長社經背景

本研究的學生家長有人經商、做木工、送貨、打零工，也有知名畫家，家 長背景可謂多元。由於學童原生家庭呈現多元面貌，學童在校表現個別差異大。

家長對學生的表現多抱持肯定態度，只是在協助孩子課業學習方面呈現兩極化現

象，有的照顧無微不至，有的則因無暇顧及，需要依賴學生自己的力量。共同的 特點是希望能藉由教師的教學使孩子的表現能更上層樓。

家長主動與學校互動者不多，通常需要仰賴教師主動邀約，才能讓親師生 的溝通更順暢，表 3-1 為研究對象資料表。

表 3- 1 研究對象資料表

化 名

性

別 族群 家庭結構 家庭成員 S1 男 越南+閩南族 三代同堂 有一個弟弟

S2 男 阿美族 隔代教養 有一個姐姐和弟弟與堂表兄弟同 住一屋簷下

S3 男 阿美族 三代同堂 一個姐姐、哥哥 S4 男 越南+閩南族 三代同堂 一個妹妹

S5 女 阿美族 三代同堂 四個哥哥 S6 女 閩南族 與父母同住 一個哥哥

S7 女 閩南族 與父母同住 一個哥哥、弟弟

（三）班級經營概況

在班級經營方面，會參考問題教學法的理論基礎，以營造環境讓孩子在做 中學習與人合作、建構經驗與知識、發展訊息處理與後設認知能力。還有，基於 文獻探討中，提及問題教學法教學可能會遇到孩子不懂合作學習的問題，導致孩 子進行小組合作學習有困難。因此，在班級經營或各種學習活動中，經常採用小 組方式，協助孩子發展合作學習能力。並基於學童因為性別分化，往往使得同儕 活動，容易形成同性同儕活動的現象，所以，在進行小組或團體活動分組時，會 刻意以男、女混合編組進行。

例如：一年級下學期起，中午用餐工作分配以男女混合編組，分成兩小組；

一組協助用餐事宜，一組負責清洗餐具，以一周為單位，輪流準備用餐事宜與清 洗餐具兩項工作。

在清洗餐具部份，每一個人皆學習清潔廚餘桶、水果盤、飯桶、湯桶、菜

桶等餐具。由於人手有限，所以除了週三的餐具較少外，其他日子有部分同學無 論男女當下都需要清洗兩道餐具。從期初到現在，男女生都能做好清洗餐具的工 作。

另外，孩子們用餐後還要合力完成室內打掃工作，工作內容分清掃、拖地、

擦餐桌、黑板與倒垃圾。無論女、男生皆從上學期初不太會使用整潔工具需要老 師教導與協助，到下學期五月中以後，仰賴同儕相互協助合作大多可完成室內整 潔工作。當然，孩子也有偷懶的時候，但只要稍加叮嚀即可。

而在體育課程中，則利用各式小組合作的機會，隨機混合男女編組，進行 合作學習，同時利用下課前的五到十分鐘進行討論。其討論內容主要是在活動過 程中遇到什麼問題，大家要怎麼解決？或者是檢討活動時，彼此遇到問題後大家 的解決方式有無再進步的空間？

通常問題可歸類為：如何把動作技能做的更好，如何讓自己不氣餒，如何 增進彼此的關係，如何使團體運作更流暢。最後，與大家分享自己今日所學到的 內容，可以是心情感受、可以是求進步的過程、也可以不分享。

還有，在語文課教學中，常常會利用文章中人物所遇到的問題為何？人物 的解決方式與結果是什麼？進行討論。在數學科教學中，也會邀請小組合作解 題，在課堂中藉由討論發表自己的解題歷程。雖然，不是每堂一課皆如此進行，

但是，當孩子出現迷思時，藉由小組合作學習，確實是可以讓孩子自己找出問題 癥結，並解決之。在這過程中，高成就孩子可以獲得成就感，而低成就的孩子有 機會學習效法他人的解決問題能力。

藉由不同課程與教學活動，讓孩子累積探討問題與討論的經驗，提供孩子 建立發掘問題、討論問題、小組合作學習、自我表達的機會。