性別刻板印象與性別平等教育

（一）呈現問題：呈現與真實環境相當的情境問題

（二）討論對話：利用對話、討論與不同探究策略發覺問題的深層含義，

在小組學習中，藉由溝通結果，培養分享、接納、尊重他人的能力。

（三）概念化：將已知的，或收集到的資料加以分享，形成概念。

（四）我已經知道的：為產生解決方案與建議，孩子已經知道的內容是什 麼。

（五）收集資訊：針對問題，師生共同收集相關資訊，以產生解決方案與 建議。

（六）再訪問題：當問題糢糊時，可再回到最初的問題，進行探究或說明。

（七）價值澄清：在提出解決建議時﹐針對價值的取捨，進行澄清與評估。

（八）統整：針對歷程與學習到的內容，加以整合。

第二節 性別刻板印象與性別平等教育

一、性別刻板印象

Connell 認為性別是一種特殊的社會結構，不是生理上的表現，也不是人類 生活或個性中固定的二分法，而是我們在社會配置、日常活動與實踐中的一種模 式，可以支配我們的行動與生活；而兒童對性別角色的認同是從成人世界中學習 各種不同的課程，且以兒童自己的方式自發地學習；兒童在以性別為基礎的群體

中進出，有時劃清性別界線，有時又跨越性別界線，性別對兒童來說，是她們處 理的各種人間事務中的一樁，並不是因為性別是一個固定的框架（劉泗翰譯，

2004）。

不過，Ramsey 指出幼兒從很小的時候就透過性別來認同與區別自我，兒童 所發展出的性別基模、男女特質的推測，會影響兒童如何詮釋訊息；性別角色之 所以根深蒂固是因為社會上普遍用性別來區格人們，從玩具到服飾以及媒體，環 境提供兒童模仿性別刻板印象的例子不勝枚舉；當兒童杵在違反她/他們性別角 色期待的訊息中，她/他們記住的不多，所以性別刻板印象是可永久持續的（朱 瑛、蔡其蓁譯，2004）。所以，一般人習以為常地用生理的性別差異來合理化性 別偏見與差別待遇的存在事實，因此，有需要加強這方面的觀念澄清（游美惠，

2005）。

一般因其性別而來的刻板印象，就是我們常聽到的「性別刻板印象」。「刻 板印象」（stereotype）可以說是一種認知的基模（schema）。當孩子還小時，「刻 板印象」是小孩賴以分類、學習的一個方式。可是，如果「刻板印象」沒有任何 調整與改變的彈性，不但不利於學習，還有可能成為一種錯誤認知（楊佳羚，

2002）。

在諸多「刻板印象」中，孩子最早接觸的是有關「性別」的「刻板印象」。 鍾志成（2006）指出家庭歷程和家庭結構在孩童性別角色的學習和塑造上扮演關 鍵的角色；孩童藉由觀察父母所扮演的角色、互動方式及因自己性別的不同所受 到的不同教導和對待，而將「性別」的社會意義內化到自己的認知中。林玉玫

（2002）也指出性別刻板印象可從家庭、社會及學校三個層面來看：

（一）家庭層面：玩具及活動遊戲、教養態度、家務分工、職業期待。

（二）社會層面：較偏袒女生，縱容男生、男性被期待的成就是工作與事 業，女性則是感情和諧的人際關係、男性所受的教育期望較高，易 受教師關注、女性在職業上會畫地自限、家務分工男性以協助角色 自居、女性扮演多重角色，仍以婚姻與家庭為重、傳播媒體複製傳

統父權體制。

2002 學童性別角

問題教學法對性別刻板印象的可行性如何，以及要注意的面向為何。

二、性別平等教育

（一）性別平等教育的重要性

隨著經濟的發展需求，全球化影響，人的移動性增高，社會趨向多元面貌。

男、女之角色扮演，無論是職場或家庭上都有很大的改變。只是，人的心智成長 不容易以尊重、理性的態度面對「異己」，去適應外在環境快速變遷的現象。而 性別平等教育的重要性，就是在促使經濟、社會、文化、教育等各種資源的合理 分配，讓個體發展過程中，避免因傳統性別角色的刻板印象，限制個體發展；還 有，能隨不同情境而展現各種合宜的行為，擁有充分發揮自我潛能的機會，促使 個體之間皆能相互尊重且和諧平等對待，肯定多元的新社會文化（林玉玫，

2001）。

當從家庭教育、學校教育到社會中無不充滿傳統的性別價值觀，性別平等 教育讓我們有機會思考如何跳脫性別的框架，追求自我的人生色彩。性別平等教 育主要是從社會建構性別的角度，探討造成兩性差異與限制發展的因素，如性別 角色分化、性別差異、性別角色刻板印象等形成歷程與機制。也就是說，性別教 育教導兒童認識自己的性別，並能了解並尊重家庭、學校和社會對其性別的合理 期待，在不必盲目地遵從性別刻板印象中，卻有明確的禮儀規範可供依循（鍾志 成，2006）。

而魏麗敏（2006）認為性別平等教育有三層意義，即：

1.差異的平等：男與女不能因性別、種族、膚色、政黨、財產之不同而有差 別待遇或受到不當的限制與歧視。

2.機會的平等：兩性皆有平等機會，開發個人潛能，選擇適性發展，追求自 我實現。

3.人文的平等：要突破性別角色刻板印象，創造兩性和諧環境，建立相互尊

重的社會。

（二）性別平等教育的目標

性別平等教育是國民中小學九年一貫課程綱要中的重大議題之一，教育部 也訂定各學習階段的能力指標，希望各學習領域在教學時能融入性別平等教育的 能力指標，期以提升學生的性別平等意識。根據性別平等教育課程綱要，其課程 目標強調「著重於認知、情意、行動三層面，在認知面，藉由瞭解性別意義、兩 性角色的成長與發展，來探究兩性的關係；在情意面，發展正確的兩性觀念與價 值評斷；在行動面，培養批判、省思與具體實踐的行動力。」為整合三個層面，

可以推展出以下六項課程目標：

1.瞭解性別角色發展的多樣化與差異性。

2.瞭解自己的成長與生涯規劃，可以突破兩性的社會期待與限制。

3.表現積極自我觀念，追求個人的興趣與長處。

4.消除性別歧視與偏見，尊重社會多元化現象。

5.主動尋求社會資源及支援系統，建立兩性平權之社會。

6.建構兩性和諧、尊重、平等的互動模式。

而在分段能力指標部分，低年級的指標如下：

＜編號說明＞下列「a–b–c」的編號中，a 代表核心能力序號，b 代表學習階 段序號，c 代表流水號。第一學習階段為小學一至二年級，第二學習階段為小學 三至四年級，第三學習階段為小學五至六年級，第四學習階段為國中一至三年級。

1.兩性的自我瞭解

1-1-1 認識性別角色發展與性別角色刻板印象 1-1-2 瞭解自我身心狀況

2.兩性的人我關係

2-1-1 保護自己的身體，避免受到性侵害 2-1-2 尊重自己與別人的身體自主權

2-1-3 適當表達自己的意見和感受，不受性別的限制 2-1-4 尊重自己和別人的隱私

2-1-5 願意瞭解不同性別者的各種意見

2-1-6 瞭解家庭的特質與每個人的義務與責任 2-1-7 觀察兩性身體的異同

3.兩性的自我突破

3-1-1 瞭解不同文化間的性別角色

根據指出教育部（2000）提供的國小低年級兩性平等教育補充教材教師手 冊所設計的教學活動，和健康與體育學習領域主要以「兩性的自我瞭解」中的「瞭 解自我身心狀況」為主。而本研究則放在「兩性的自我瞭解」、「兩性的人我關係」

兩個層面上，進行課程發展。

就「兩性的自我瞭解」層面，是針對「認識性別角色發展與性別角色刻板 印象」、「瞭解自我身心狀況」；就「兩性的人我關係」層面，是針對「保護自己 的身體，避免受到性侵害」、「尊重自己與別人的身體自主權」「適當表達自己的 意見和感受，不受性別的限制」、「尊重自己和別人的隱私」等分段能力指標來進 行課程細部規劃。

（三）性別平等教育課程實施方式

雖然，性別平等教育近年來已由初期理念或概念宣示，進入課程改革實踐 階段。同時，強調「差異」與「認同」等概念需要融入教學設計中，才能讓多元 文化社會的公民素養在小學階段奠下基礎（游美惠，2005）。並鼓勵教師以「性 別融入教學」作為實施性別平等教育的主要策略。不過，教育部在九年一貫課程 綱要，卻沒有對「融入」概念加以説明。因此，王儷靜（2006）指出目前關於性 別融入教學的討論，多著重在性別與其他學科領域的結合方式，較少觸及教師對 於「融入」概念的理解和操作，也很少論述教師所需的教學知識。

一般性別融入教學時，是指教師可以透過整合能力指標，促使領域及性別

議題概念連結，並以此統合的概念性知識，重新建立整合性的學習目標。並以此 為依據，進行課程與教學的活動設計，使之達到融入式，或轉化式之課程目標，

如此就不會增加教學時數的負擔；所以，性別融入教學大致可分為下列幾類（王 儷靜，2006）：

1.以學習領域的某個議題為主要學習概念，在課程中加入此概念的性別面 向。

2.檢視課文文本的性別訊息，再透過問題討論帶入具性別平等意識的批判。

3.將學生的性別經驗以及相關的課程內含分析重整，從學習活動中協助學生 獲得知識或建構知識，鼓勵學生產生自己的觀點、聆聽別人的想法之後，

再回過頭檢視自己的論點和詮釋方式。

4.在課程中增加不同族群女生的能見度。

5.將某些學科的概念和人類的社會生活類比，試著搭起一座橋樑，連接日常 生活的性別文化和所欲學習的事物。

因此，本研究傾向將學生的性別經驗以及相關的課程內含分析重整，從學 習活動中協助學生獲得知識或建構知識，鼓勵學生產生自己的觀點、聆聽別人的

因此，本研究傾向將學生的性別經驗以及相關的課程內含分析重整，從學 習活動中協助學生獲得知識或建構知識，鼓勵學生產生自己的觀點、聆聽別人的