「問題--答案關係」策略之實徵研究

由於「問題—答案關係」策略定義明確，教學步驟清楚易於操作，吸引許 多國內外學者紛紛投入實驗教學的工作，可見此策略普遍為專家學者所接受，

具有實徵研究的價值。

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Raphael &

Wonnacott

（1981）

Raphael &

Pearson

Raphael &

McKinney 本身的訊息」（In the Book）類型的 問題，但對高閱讀能力的學生沒有

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Raphael &

Pearson 息（Right There）和思考和搜尋 的訊息（Think and Search）的問 題類型上，有較大的進步。

2. 實驗組比控制組的學生表現為 佳。

Raphael&

Wonnacott

（1985）

Kohler

（1992）

行動研究 23 位三年級學 生

所有學生在個人提問和回答問題的 表現上，均有進步。

Simmonds

（1992） 實驗研究

Prescott

（1993）

Ezell&

Hunsicker

（1997）

&Owolabi

（2007）

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56 式進行比較（Ezell & Kohler,1992；李雅絲，2009；林靜慧，2004；紀淑雲，

2011）。本研究因考量實驗研究可藉由操作自變項，控制無關干擾變項、並觀 察依變項的相應變化，作出實驗組與對照組的對照比較；再加上因學校課務安

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排問題，無法對學生進行隨機抽樣和隨機分派，只能以原班級作為組別的區分，

故以準實驗研究中的「不等組前後測實驗設計」，為此研究的設計方法。

二、研究對象以國小一般生為主，國中以輕度智能障礙生為主

上述 26 篇的實徵研究中，可發現主要研究對象包括國小中年級到國中學生，

可見「問題—答案關係」策略適用於各年齡層的學生。而主要對象以一般學生 為主，年齡範圍多為國小學生；僅有 4 篇的研究對象以輕度智能障礙、學習障 礙和自閉症學生為研究對象(Simmonds,1992；李雅絲，2009；林惠芬，1997；

林靜慧，2004；)，其中有 3 篇針對國中學生作相關研究。因此，研究者欲嘗試 以國中一年級學生為研究對象，進行相關研究，進一步了解國中一年級學生接 受「問題—答案關係」策略教學，是否能增進學生之閱讀理解。

三、閱讀理解有顯著的提升

研究者歸納分析後，發現「問題—答案關係」策略，在多數實驗結果中，

對不同年紀學生的閱讀理解有顯著提升，且部分具有保留效果，尤其是中、低 閱讀理解的學生成效更為明顯；但部分研究發現「問題—答案關係」策略對高 識字能力、高閱讀理解的學生無顯著差異（Raphael & McKinney,1983；黃珮選，

2012），也許是學生本來就擁有較高的閱讀理解，比較能掌握文章要點，以及 在教學活動中，較為主動提出自我想法，所以不易受該策略刺激而有所提升。

此外，仍有 2 篇研究的實驗組與控制組學生，在閱讀理解上無顯著差異（董慧 仙，2009；蔣佳穎，2008），可能與學生先備知識不足、專注力不夠以及實驗 教學時間不足有關。

四、學生對「問題—答案關係」策略多持肯定態度

由於「問題—答案關係」策略讓學生在回答問題時，能結合自身的先備知 識和經驗，可以正確分辨問題類型，並對自己的閱讀理解歷程有所覺知，能有

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效吸引學生目光。因此，除了對學生的閱讀興趣有顯著提升外，而大部分學生 對「問題—答案關係」策略多持肯定態度(李雅絲，2009；林依蘋，2013；林貞 伃，2013；林惠芬，1997；林靜慧，2004；孫明潔，2013；許晴佩，2005；陳 正，2010；黃珮選，2012；蔣佳穎，2008)。

綜合以上所述，「問題—答案關係」策略對學生閱讀理解是具有正面評價，

在推行上也具有顯著成效，目前研究對象有一般生和特殊生，年齡範圍從國小 中年級到國中階段，尚未有針對國中一年級所做的相關實驗研究。而國中一年 級正處於人生轉捩點，是從快樂學習的國小階段轉變到升學掛帥的國中階段，

學科領域開始細分，所學內容加深加廣，而依照 Chall(1996)指出國中階段處於 閱讀新知期，必須透過閱讀來學習新知，如果沒有即時協助，給予其適當的閱 讀策略來提高閱讀理解能力，便會讓學生容易自我放棄。所以，研究者以國中 一年級學生為實驗對象，以「問題—答案關係」策略融入國文科教學，運用責 任轉移的教學模式，結合直接教學法和合作學習法，探討該策略對學生閱讀理 解之影響，期盼讓學生學會四種問題類型辨識能力之外，還能提升閱讀理解，

對國中學生之閱讀理解教學有所幫助。

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