研究背景與動機

第一章 緒論

本研究主要探討「問題—答案關係」策略融入國文科教學對國中一年級學 生閱讀理解之影響，本章共分四節：分別說明研究背景與動機、研究目的與待 答問題、名詞釋義及研究範圍與限制。本章共分為四節，第一節探討研究背景 與動機，第二節探討研究目的與待答問題，第三節探討名詞釋義，第四節探討 研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

近年來閱讀風氣盛行，無論是學校、教育相關單位或是社會團體，相當注 重學生閱讀能力的培養。因此，研究者選擇以「問題—答案關係」策略來提升 任教班級學生閱讀理解，本節將分為研究背景與研究動機兩部分進行論述。

壹、 研究背景

語文教學包含聽、說、讀、寫四方面，而閱讀是一切學習的基礎，任何學 科都必須藉由閱讀來學習，如果閱讀理解愈好，其學習能力也會愈佳。換言之，

閱讀理解是個人終身學習的基石，也是國家競爭力的重要指標。從九年一貫課 程中對國語文領域的基本理念來看，從「培養學生正確理解和靈活應用中文的 能力，應用語文以從事思考、理解、推理、協調、討論、欣賞、創作，充分表 情達意，陶冶性情，啟發心智，解決問題，有效以擴充生活經驗，拓展多元視 野，奠定終生學習的基礎。」（教育部，2003），再進一步到「語文教學以閱 讀為核心，兼顧聆聽、說話、作文、寫字等各項教學活動的密切聯繫」，以及

「閱讀能力之評量，宜參考階段能力指標，檢覈其文字理解與詞語辨析、文意 理解與大意摘取、統整要點與靈活應用、內容深究與審美感受等向度」、「以

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學生為主體，宜依文章的性質、類別，指導學生運用不同閱讀理解策略，培養 其獨立閱讀能力。」（教育部，2008），藉此可知閱讀理解的重要性。學生可 藉由閱讀訓練思考、豐富知識，從中擴大視野，促使成長外，更可以獲得生活 樂趣，豐盈心靈層面；倘若學生對閱讀理解上產生挫折感，無法發揮得宜，將 影響他的學習動機或成效，甚至影響日常生活的表現或未來的工作效率。

閱讀是開啟知識大門的鑰匙，擁有知識就有機會掌握經濟優勢；閱讀是所 有學科的基石，讓學生可在各領域裡獲取豐富的學識；閱讀是日常生活中所必 備的基本技能，能使個體終身學習，達到自我成長的目標，換言之，閱讀是個 體保持知識水準的最直接方式，一個社會的文盲愈少，則象徵這個國家愈進步

（柯華葳，1994）有鑑於此，教育部針對提升學童閱讀部分，推動一系列的閱 讀計畫，如：2004 年選定三百個文化資源不足，較為弱勢的學校，推動「焦點 三百—國民小學兒童閱讀推動計畫」，以期減少城鄉文化資源差距的狀況；

2006 年推動「閱讀教育終身學習列車」，規劃超過千場的閱讀相關的學習活動，

藉由深耕全民閱讀風氣．以提升國家的競爭力；2008 年推動「悅讀 101—教育 部國民中小學提升閱讀計畫」，企圖提升學生的閱讀能力；更在 2010 年起辦理 多項閱讀教學的課程或研習，促使中小學老師對閱讀教學方面的專業成長，並 辦理「課程本位的閱讀理解教學」教師培訓與輔導的工作。由此可知，閱讀教 學是刻不容緩的要務，如果老師能在教學中落實閱讀教學，教導適切的閱讀理 解策略，可以引導學生在閱讀時尋找、回憶文章中的基本訊息和核心事件，更 能彼此連結、統整與解釋文章所傳達的要旨（陳慧容，2011）。

近年來，臺灣學生參與各項國際性閱讀評量的表現不盡理想，尤其在大型 的國際閱讀素養評比中，在成績揭曉之後，發現臺灣學生的成績明顯低於國內 原本的預期，顯示國內推動閱讀教育的成效仍有待加強。像國際間有兩個大型 的國際性閱讀素養評比，我國學生在 2006 年參與「促進國際閱讀素養研究」

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（Progress in International Reading Literacy Study，PIRLS），這是針對全球四十 六個參與國家的國小四年級學生，進行閱讀能力檢測，臺灣只排到第二十二名；

在 2009 年參與由「合作經濟發展組織」（Organisation for Economic Co-operation and Development，OECD）主導的「國際學生能力評量計劃」

（Programme for International Student Assessment，簡稱 PISA），針對十五歲青 少年閱讀測驗的評比，臺灣學生的閱讀能力雖略高於 OECD 的平均表現，但在 六十五個參與國家及地區仍排名在二十多名，遙遙落後亞洲鄰國或地區，這些 遜色的表現足以讓我們檢視目前閱讀教學的實況與缺失；有鑑於此，政府在近 幾年推動閱讀教學，頗具成效，在 2012 年的 PISA 閱讀測驗評比中，排名已提 高至第八名，可知這三年來推動圖書教師、改善圖書設備等政策有所相關，而 國教院院長柯華葳則歸功於第一線教師的努力，從中可知教導學生閱讀策略，

讓他們有效閱讀是刻不容緩的事，也就是說，要讓學生掌握到閱讀要點，從中 瞭解文章的意涵，才能提升學生在未來的競爭力。依據 PIRLS 問題分類中可知，

閱讀理解可分為「直接理解歷程」和「詮釋理解歷程」兩部分。「直接理解歷 程」可分為「直接提取」和「推論分析」，意指可以從文中明確找出訊息，或 是能統整文章各段訊息，推論出訊息間的關係；「詮釋理解歷程」則分為「詮 釋整合」和「比較評估」，意指讀者必須運用自己的先備知識去詮釋訊息，建 構文章意義以及以批判分析的方式去檢視文章的特性（柯華葳，2007）。根據 學生的閱讀理解的歷程中加以分析，發現大部分的學生仍停留在字面或文章表 面的層次，因為有 73%的學生通過可以直接在文本上找到答案的「直接理解歷 程」，顯著優於只有 49%的學生通過必須運用個人經驗去詮釋統合以作深度推 論的「詮釋理解歷程」（柯華葳、詹益綾、張建妤、游婷雅，2008），可見臺 灣學生在高層次的「閱讀理解」上，仍有很大的改進空間。而「閱讀素養」被 視為面對與適應未來資訊爆炸的社會裡，必須具備的閱讀理解能力，而國民的

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「閱讀能力」也被當成是國家競爭力的指標之一，若下一代對閱讀興致低落，

甚至缺乏該具備的閱讀能力，那國家未來的發展令人擔憂。而閱讀理解是一個 複雜的認知活動，讀者為了要理解文章內容，需進行識字解碼、字面文意理解、

整合前後文推論、整合文本與個人經驗之文意詮釋、對文章內容與結構進行批 判與評鑑等各層次的理解活動。簡而言之，閱讀理解是一種解決問題及適應環 境的能力，也是個人是否具備終身學習能力的重要指標，而從這兩項調查中，

可看出臺灣學生在歸納推論、詮釋整合、評估批判的閱讀能力上仍須加強，還 有落後鄰近地區的趨勢，而同樣跟我們使用正體中文的香港，在兩大國際閱讀 評比都晉升為前五名之列，領先臺灣甚多，這無非是當頭棒喝，讓人不禁質疑 投注大量經費與資源的閱讀活動，是否能使學生對文章進行更深層的理解，進 而掌握閱讀學習的要點？學生的閱讀能力是否因這一系列的活動而有所成長？

或是有沒有更適宜且具成效的方式，以提升學生的閱讀能力？而成效是否能維 持住並有所成長？這些部分都值得我們重新檢視與反省檢討。

總而言之，閱讀教學相當重要，畢竟。故此，教師必須重視閱讀的意義並 掌握閱讀教學的核心，指導學生正確而有效的閱讀理解策略，以期在閱讀的歷 程中，藉由適宜的策略運用，以達到閱讀的目的與效益。

貳、 研究動機

親子天下雜誌（2013）以為閱讀是當今國民須具備的基本素養，是使個體 保持一定知識水準的重要方法之一，也是未來學習成就的基礎，而閱讀能力有 助於學生在各領域、各學科的學習，所以閱讀能力的培養在現今社會中相形重 要，透過自主的閱讀，才能在急遽變化的環境裡有效吸收，內化知識。擁有良 好閱讀理解能力的學生，學習必定是事半功倍，讓學生透過閱讀獲取更多知識，

享受「為自己而讀」的樂趣，也能在未來工作或自我實現上能更進一步。閱讀 也是複雜的認知過程，讀者看到文字符號以後，必須先從視覺上輸入訊息，再

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將字彙加以辨識，藉由邏輯分析去解釋、組織文句，透過聯想去結合以往經驗 及先備知識，進而推論整篇文章的內容與意義，最後，可從文章的前後脈絡去 理解其中心要旨。也就是說，閱讀基本上是認字與理解，是讀者與閱讀教材交 互作用而獲得文義了解之複雜過程，在此過程中，閱讀理解策略對於增進閱讀 理解應扮演重要角色（盧雅琪，2005）。國內目前對於閱讀策略教學對閱讀理 解能力的影響，有相當多的研究，而大部分的研究結果都顯示有正向的效果

（李庭熒，2013；邱春玫，2013；許晴佩，2005；黃珮選，2012；廖悅伶，

2013）。因此，如果學生學會閱讀理解策略，不僅增強了閱讀效率，又能記取 文章中的要旨及重點，若能把閱讀理解策略有計畫地導入學習課程中，相信對 於知識的獲取與理解上，更是一大助力。

由於閱讀理解教學日益重要，衍生出不少的閱讀理解策略，包含：指導閱 讀與思考活動（簡稱 DRTA）、SQ3R、交互教學法、「問題—答案關係」策略

（簡稱 QAR）……等，其中「問題—答案關係」策略是引導學生對自己的閱讀 理解過程有所知覺，由於教學步驟清楚明白，能具體指導學生在四種子類型的 問題中尋找正確答案，並有效分辨出不同答案的資訊來源，訓練學生能分辨答 案的訊息來源，促使學生對問題類型、文章本身和先備知識之間有更深入的理

（簡稱 QAR）……等，其中「問題—答案關係」策略是引導學生對自己的閱讀 理解過程有所知覺，由於教學步驟清楚明白，能具體指導學生在四種子類型的 問題中尋找正確答案，並有效分辨出不同答案的資訊來源，訓練學生能分辨答 案的訊息來源，促使學生對問題類型、文章本身和先備知識之間有更深入的理