資料蒐集處理與分析

本研究以統計 SPSS/PC12.0 進行統計分析整理，設定假設考驗均以 .05 為 顯著水準。

一、閱讀理解

1.以獨立樣本 t 考驗分析兩組不同教學法的學生，在教學實驗前「PISA 模 擬試題（A）」、「自選基測閱讀試題（甲）」上，是否有顯著差異。

2.以「PISA 模擬試題（B）」、「自選基測閱讀試題（乙）」的成績為後

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測，以後測成績為依變量；以「PISA 模擬試題（A）」、「自選基測閱讀試題

（甲）」的成績為前測，以前測成績為共變量；以「一般講述教學」和「問 題—答案關係」策略為自變項，進行獨立樣本 t 考驗統計考驗，以探討進行不 同教學法的學生在教學後的閱讀能力是否有顯著差異。

3.以「PISA 模擬試題（B）」、「自選基測閱讀試題（乙）」的成績為後 測，以後測成績為依變量；以「PISA 模擬試題（A）」、「自選基測閱讀試題

（甲）」的成績為前測，以前測成績為共變量；以實驗組學生的性別為自變項，

進行 Mann-Whitney 檢定分析，以瞭解「問題--答案關係」策略教學對提升不同 性別的學生，其閱讀理解的具體成效。

4.以「PISA 模擬試題（B）」、「自選基測閱讀試題（乙）」的成績為後 測，以後測成績為依變量；以「PISA 模擬試題（A）」、「自選基測閱讀試題

（甲）」的成績為前測，以前測成績為共變量；以實驗組學生的國文科學業成 就為自變項，進行 Wilcoxon 檢定分析，以瞭解「問題--答案關係」策略教學對 提升不同程度國文科學業成就學生，其閱讀理解的具體成效。

二、QAR 問題類型辨識能力

1.以獨立樣本 t 考驗分析兩組不同教學法的學生，在教學實驗前「QAR 問 題類型辨識能力測驗（甲）、（A）」是否有顯著差異。

2.以「QAR 問題類型辨識能力測驗（乙）、（B）」的成績為後測，以後 測成績為依變量；以「QAR 問題類型辨識能力測驗（甲）、（A）」的成績為 前測，以前測成績為共變量；以「一般教學」和「問題--答案關係」策略為自 變項，採用獨立樣本 t 考驗統計考驗，探討進行不同教學法的學生在教學後的 QAR 問題類型辨識能力是否有顯著差異。

3.以「QAR 問題類型辨識能力測驗（乙）、（B）」的成績為後測，以後 測成績為依變量；以「QAR 問題類型辨識能力測驗（甲）、（A）」的成績為

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前測，以前測成績為共變量；以實驗組學生的性別為自變項，進行

Mann-Whitney 檢定分析，以瞭解「問題--答案關係」策略教學對提升不同性別的學生，

其 QAR 問題類型辨識能力具體成效。

4.以「QAR 問題類型辨識能力測驗（乙）、（B）」的成績為後測，以後 測成績為依變量；以「QAR 問題類型辨識能力測驗（甲）、（A）」的成績為 前測，以前測成績為共變量；以實驗組學生的國文科學業成就為自變項，進行 Wilcoxon 檢定分析，以瞭解「問題—答案關係」策略教學對提升不同程度國文 科學業成就學生，其 QAR 問題類型辨識能力具體成效。

5.以簡單描述統計（人數、百分比）瞭解實驗組學生在教學實驗後，對於 QAR 問題類型辨識能力之變化。

三、課程教學回饋問卷

以簡單描述統計（人數、百分比）瞭解實驗組學生在「課程教學回饋問卷」

中對實驗教學的看法。

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