研究範圍與限制

本研究主要探討「問題—答案關係」策略教學對國中一年級學生的閱讀理 解之影響，但限於人力、時間、事物的關係，本研究仍有範圍，茲說明如下：

壹、研究範圍

一、研究場景與對象

本研究以台中市亮眼國中（化名）為研究場景，研究對象為研究者所任教

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一年級二個班級的學生，一共 56 名學生，其中一班為實驗組，以「問題—答案 關係」策略教學進行教學；而另一個班為控制組，以一般教學的方式進行教學。

二、研究內容

本研究探討自變項（「問題—答案關係」策略融入國中國文科課程），對 依變項（學生的閱讀理解）的影響。

三、研究方法

本研究採準實驗設計中「不等組前後測設計」進行教學實驗，為配合研究 對象原本的上課方式，本研究以班級為單位，分成實驗組和控制組，進行 4 週 的教學實驗。兩組受試者均進行前測與後測，過程中實驗組實施「問題—答案 關係」策略融入國中國文科課程，而控制組則進行一般教學。為了瞭解兩組學 生在實驗處理前的閱讀理解表現是否有顯著差異，故以「PISA 模擬試題」和

「自選基測閱讀測驗」的前測成績進行獨立樣本 t 檢定。再以「PISA 模擬試 題」、「自選基測閱讀試題」的後測成績為依變量；以「PISA 模擬試題」、

「自選基測閱讀試題」的前測成績為共變量；以「一般教學」和「問題—答案 關係」策略為自變項，進行獨立樣本 t 考驗統計考驗，以探討進行不同教學法 的學生在教學後的閱讀理解是否有顯著差異。

此外，再分別以「PISA 模擬試題」、「自選基測閱讀試題」的後測成績與

「QAR 問題類型辨識能力」的後測成績為依變量；以「PISA 模擬試題」、

「自選基測閱讀試題」的前測成績與「QAR 問題類型辨識能力」的前測成績為 共變量；以實驗組學生的國文科學業成就為自變項，進行相依樣本 t 考驗統計 考驗，以瞭解「問題—答案關係」策略教學對實驗組學生的閱讀理解和 QAR 問題類型辨識能力之具體成效。

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四、研究時間

教學時間上，實驗組與控制組時間相同，每堂課均為 45 分鐘，每週 5 堂國 文課，一共 4 週。

貳、研究限制

一、研究對象

本研究在抽樣上，受限於研究樣本只有一所學校，也就是研究者所任教的 兩個七年級班級，共計 56 名學生，學生皆由常態編班所組成，因此班級閱讀理 解程度及男女比例相近，就取樣方面及統計迴歸影響可降到最低，但此研究之 結果僅能推論至與本研究條件及情境相符合之學生與年級，不適宜用來解釋和 推論到其他類型、地區學校、研究對象及不同學科學習。

二、研究時間

由於研究者須配合學校之課表、授課時數及段考評量時程，因此，所實施 之準實驗研究時間於 2014 年 5 月 16 日開始至 6 月 13 日結束，預定實施四個課 文為實驗主題，為期 4 週，每個課文需要 5 堂課時間，以進行「問題—答案關 係」策略教學，每週 5 堂課，共 20 節，每節 45 分鐘。由於教學實驗時間尚不 足、學校課程進度之趕課壓力，可能會影響學生閱讀理解之結果。而研究者將 會輔以教學流程、學生回饋問卷及其他相關文件資料，把研究實施時所遇到時 間限制下的不利因素，將其降到最低。

三、實驗教材

本研究在實驗過程中所採用之教材為課文教材文章，由於顧及學生先備知 識、閱讀興趣、家庭背景等因素，無法涵蓋更寬廣的領域，故研究結果若推論 到其他性質或文體之文章，會有所限制。

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四、研究方法

在研究方法上，本研究採準實驗研究法探討「問題—答案關係」策略教學 與「一般教學」對國中一年級學生閱讀理解之影響，並進行量化分析與探討。

但是影響閱讀理解的因素相當多，包含讀者的認字技能、先備知識和經驗、文 章的遣詞用句的難易度、文章內容連貫性或文體結構等（蘇宜芬，2004），必 須藉由多種方法，如訪談、觀察等方式，才能使研究更臻完善。本研究僅以閱 讀策略教學作為自變項說明對國中一年級學生之閱讀理解的影響，而其他影響 閱讀理解的因素並未加以探討。

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