閱讀理解

何謂閱讀？狹義的說，將書寫文字加以解碼，將字與字音連結並轉譯為熟 悉的訊息，並從中獲取意義，進而問題解決或批判性等高層次的思考(Spodek，

1985)；廣義的說，閱讀是一項獲得訊息的過程，讀者運用原有的先備知識和個 人經驗，將文字所代表的意義加以整合、轉換，以建構出新的意義，其過程包 含知覺、情意和認知三個層面（李連珠，1992；林育瑋，1989）。簡而言之，

閱讀是由「識字」和「理解」所構成的複雜認知活動，識字解碼是閱讀的基礎，

而理解文章、建構意義則是閱讀的目的。

壹、閱讀理解的意義

閱讀理解的定義，按照 Aukerman 和 Aukerman(1981)認為完整的閱讀理解 包括：字義（literal）→解釋（interpretive）→同化（assimilative）→應用

（applicative）→批判（critical）→情感（affective）六個認知處理的歷程，其 內容涵蓋了基本字、詞、句的了解，因果關係的推論解釋，概念的歸納統整與 應用，以及價值判斷與情緒反應的能力（引自盧雅琪，2005）。在閱讀歷程中，

學習者依據其先備知識，與文章產生互動，並由互動的過程中進行解碼識字並

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進而建構文章的意義（黃智淵，2004）。換言之，閱讀理解並非接收文本訊息，

僅需要認識字彙、辨認意義或組合文句的單純活動，而是一個複雜的認知過程，

需要結合讀者的先備知識和個人經驗，透過一系列轉譯的過程，才能理解文章 的深層意義（王明潭，2007；陳海泓，2011）。對於閱讀理解的定義，可分為 傳統觀點和心理語言學觀點（Swaby，1989；江昭曄，2013；莊淑雅，2012；

藍慧君，1991）：

一、傳統觀點

傳統觀點將「閱讀」視為刺激和反應的歷程，把「閱讀理解」視為識字解 碼和字義理解的過程，也視為技能的表現，認為閱讀者是被動的接受訊息，而 非主動加以建構，由於所有意義都在文章內容中，只要讀者具備應有的技能，

如句法、詞彙、語法知識等，便可在文章中發展不同層次的理解。以下為四種 閱讀理解的層次：

（一）字義理解（literal comprehension）：指讀者從字面上的意義，瞭解文章 想表達的主題概念或內容大要。其相關技能包含回憶文章的內容、細節、順序、

主題，以及瞭解字詞的意義等。

（二）推論理解（inferential comprehension）：指讀者能根據文章描述的訊息，

加上自身經驗和先備知識去推論文中所隱藏的意涵。其相關技能包含推論、預 測、詮釋全文要旨，相互比較、對照其意義，瞭解其因果脈絡等。

（三）評鑑理解（evaluative comprehension）：指讀者根據文章所傳達的訊息，

產生自我觀點，給予價值判斷。其相關技能包含價值判斷，有所立場或主張去 支持、反對其中的內容。

（四）批評理解（critical comprehension）：指讀者能跳脫文章本身，進而分析 文章字句的格式與內容。其相關技能包含瞭解文章的邏輯性和一致性，分辨區 別文章的形式或語態等。

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二、心理語言學觀點

「閱讀理解」是讀者與文本材料的交互作用，也是讀者主動建構意義的歷 程，這是已知事物和未知事物的橋樑。也就是說，讀者在閱讀時，能運用先備 知識經驗、文章的線索脈絡與當下的情境背景作建構文章意義的歷程。以下為 心理語言學觀點認為「閱讀理解」需具備的條件和過程，其論點如下：

（一）閱讀理解必須靠讀者本身的先備知識和個人經驗為基礎：閱讀理解是建 構於讀者本身的知識背景、舊有經驗、語言文化以及對文章的認知結構上。

（二）閱讀理解是語言的過程：閱讀理解是經由語言而獲得意義的過程。

（三）閱讀理解是思考的過程：閱讀理解是問題解決的過程，必須透過思考才 能理解文章意涵，運用既有概念對文章內容不斷進行假設、驗證與修正，從中 獲得文意理解。

（四）閱讀理解需要讀者主動建構：讀者以自身既有的知識背景、生活經驗與 概念結構，主動去思考、建構文章內容，對文章獲得有意義的認知。

統整上述所言，閱讀理解是建構意義的歷程，除了識字解碼和字義理解的 過程外，也要根據讀者的先備知識、經驗，對文章內容進行詮釋、解讀，這是 讀者與作者之間的對話，也是讀者的現存知識與文章中的訊息有所互動。總之，

閱讀是終身學習的基礎，著重在思考與理解，若能指導學生運用合宜的策略進 行閱讀理解，引導他們主動學習，才能促進知識吸收的效率。

貳、閱讀理解的模式

自 1960 年起，認知心理學家以訊息處理論的觀點對閱讀進行研究，而關於 閱讀理解的模式，不同的研究者所研究的重點亦截然不同，可分為「由上而下 模式（top-down model）」、「由下而上模式（bottom-up model）」、「交互模 式（interactive model）」、「循環模式（recycling model）」和「建構統整模式

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（construction-integration model）」，而這五種閱讀理解模式簡述如下（吳佩蓁，

2012；李詠吟，1993；林璟芳，2012；連啟舜，2002；陳文安，2006；陳正，

2011；陳茹玲，2009；顏鳴琳，2012；魏靜雯，2003）：

一、由下而上模式（bottom-up model）

此模式重視解碼和字義理解過程，認為閱讀是建立在識字的基礎上，把重 點放在字彙、架構或文句所提供的訊息上，也就是從視覺刺激到內在表徵的知 覺歷程（林清山譯，1991），稱為「文章本位模式」。以 Gough(1972)為代表，

認為讀者看到文字所給予的視覺刺激後，先暫存於腦海中，進而辨識字母、詞 彙的意義，以及在文句中的意涵，再進入短期記憶，瞭解文章意義（魏靜雯，

2003）。也就是說，閱讀是一種低層次到高層次運作的單向過程，是從字彙辨 識擴展到全文理解的解碼過程。在這模式中，以閱讀的文章材料為主，認為文 章所提供的訊息，以及讀者對文字的自動化解碼重於讀者的先備知識、個人經 驗和後設認知能力等，又稱為「資料主導歷程」。這直線過程中，特別重視視 覺訊息、字形編碼，也就是學習者須從字形、字音和字義的連結來學習文字，

在詞語中判斷字彙的意義，並運用文法概念來瞭解文句，再循序漸進到每個句 子、段落間，對文章內容產生閱讀理解，如圖 2-1 所示。

圖 2-1 由下而上的閱讀歷程模式 理解文意

分析語意

提取字義

辨識字母

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二、由上而下模式（top-down model）

此模式重視讀者的先備知識和個人經驗，認為讀者是閱讀的主角，因為閱 讀是根據讀者本身的知識經驗，從文章中擇取可被運用的訊息，然後進一步對 文意作預測性的推論，透過一連串的猜測下，做暫時性假設，再從這閱讀過程 中去驗證自我推測是否正確，進而修正調整，而這一連串將文章轉為意義化的 過程，稱為「讀者本位模式」。以 Goodman(1986)為代表，認為閱讀是一種動 態和主動建構的過程，閱讀的重點不在於辨識單字，讀者不需要認得文中每一 個字詞，才能理解文章意涵；而是讀者運用先備知識、閱讀策略和文章脈絡，

藉由預測、推論、選擇的歷程中，來組織對文章的理解並建構其意義，是一種 心理語言的猜測遊戲（連啟舜，2002）。也就是說，若讀者對文章所涵蓋的內 容愈多，則愈容易理解文意，不需仰賴文中的每個字詞所提供的訊息（吳訓生，

2000）。閱讀是經由眼睛接觸到文章內容，提供視覺刺激到大腦感知，根據感 知來決定語法概念，進而分析、理解文章意義，這是藉由視覺、感知、語法和 語意四個階段的循環所組成，又稱為「概念驅動模式」（洪月女譯，1998）。

而 Mayer（1996）也認為學習不是反應的強化，也不是逐字逐句的學習，而是 不斷地以先備知識和個人經驗去建構文意，讀者在閱讀理解中，先選擇重要訊 息，再將重要訊息加以組織，最後用讀者的先備知識加以統整，以達到有意義 的學習，如圖 2-2 所示。簡而言之，此種模式不重視解碼、拼音的教學，較著 重先備知識和個人經驗等高層次的能力，讀者其實不必理解文章中的每一個詞 彙，只要能從中選擇適當的訊息後，運用固有基模去作預測及推論，自然能達 到有效的閱讀理解（陳茹玲，2009；林璟芳，2012）。

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圖 2-2 由上而下的閱讀歷程模式

三、交互模式（interactive model）

強調閱讀時，讀者根據自身的先備知識和個人經驗，以及對字彙、詞意、

句法的瞭解以達到閱讀理解。也就是說，讀者在進行閱讀時，必須運用各種知 識來源，不管是較低層次的字彙辨識，或是較高層次的語意、句法的預測推論，

都是同時發生及相互協助，沒有絕對的先後關係，也非單向、一系列的發生，

這是綜合「由上而下模式」、「由下而上模式」的交互模式，也代表字詞辨識 與先備知識在閱讀歷程的重要性。以 Rumelhart(1977)為代表，認為當讀者受到 視覺刺激時，會依據字彙、語意、句法來摘取文章重點，並依先備知識、個人 經驗和文章難易來調整閱讀模式，才能達到有效的閱讀理解，而在閱讀過程中，

任何層次理解上的不足是可以相互填補、調整，如圖 2-3 所示。簡而言之，文 本材料或讀者先備知識，其重要性是相同的（陳正，2011；顏鳴琳，2012）。

圖 2-3 閱讀歷程的交互模式（資料來源：Samuels & Kamil，1984，p.211）

先備知識、個人經驗

文句

意義

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四、循環模式（recycling model）

儘管交互模式能彌補閱讀是由上而下模式與由下而上模式的缺失，但交互 模式仍以直線方式來解釋閱讀理解的歷程，所以 Just 和 Carpenter(1980)強調閱 讀理解是循環的過程，當讀者看著字彙時，馬上產生對這個字彙產生解釋，並 期望與下個詞彙配合以產生命題，再將一個段落中的所有命題互相統整，以達 到閱讀理解，如果字詞解釋與下字期望無法配合，或是不能與前個命題相互配 合，讀者便會回頭重新再尋求一個解釋，如圖 2-4 所示。而循環模式就是由識 字解碼、形成命題、段落統整三者不斷循環，直到讀者產生閱讀理解為止（李 詠吟，1993；陳文安，2006）。

圖 2-4 閱讀歷程的循環模式（資料來源：柯華葳，1993，p.317）

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五、建構統整模式（construction-integration model）

強調閱讀是一種鬆散的結構，是具有彈性並受上下文影響的，以

Kintsch(1998)為代表，將交互作用模式加入環境脈絡與讀者感情等因素，提出

Kintsch(1998)為代表，將交互作用模式加入環境脈絡與讀者感情等因素，提出