QAR 問題類型辨識能力之變化分析

為瞭解實驗組學生接受「問題—答案關係」策略融入國文科課程後，其 QAR 問題類型辨識能力的變化，以實驗組學生在「QAR 問題類型辨識能力」

前、後測的成績為依據，比較他們在不同問題類型上的表現情形，其結果如表 4-13。並藉由不同問題類型上之進退步得分變化情形，進行相依樣本 t 檢定，

如表 4-14。

94 50.18%，後測平均答對率為 55.08%，後測比前測的平均答對率進步 4.9%，可 知「問題--答案關係」策略可協助學生在閱讀時聯結文本與自身先備知識和經 驗，再作進一步的推論、預測或具體化，以提升閱讀理解的能力。

（四）在「我頭腦裡的訊息」的試題表現上，前測平均答對率為 74.19%，

後測平均答對率為 64.52%，後測比前測的平均答對率略微退步 9.67%，可能答 案來源與自身經驗息息相關，該策略對其沒有太大幫助。

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***p<.001

由表 4-14 可觀察出實驗組學生接受「問題—答案關係」策略融入國文科課

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而言，平均數差異值考驗的 t 值等於-7.5，達顯著差異水準，顯示實驗組學生在 問題類型二的前、後測之變化平均數達顯著差異，表示實驗組學生在問題類型 二的答題情況有所進步，頗具成效；在問題類型三的前、後測的平均數退步 0.74，至於實驗組學生在問題類型三的前、後測之變化，其平均數差異值是否 具有統計上的意義，則進一步用相依樣本 t 檢定得知。而實驗組學生在問題類 型三的前、後測之變化平均數差異值而言，平均數差異值考驗的 t 值等於-1.52，

未達顯著差異水準，顯示實驗組學生在問題類型三的前、後測之變化平均數未 達顯著差異，表示實驗組學生在問題類型三的答題情況未有進步；在問題類型 四的前、後測的平均數退步 0.19，至於實驗組學生在問題類型四的前、後測之 變化，其平均數差異值是否具有統計上的意義，則進一步用相依樣本 t 檢定得 知。而實驗組學生在問題類型四的前、後測之變化平均數差異值而言，平均數 差異值考驗的 t 值等於 .95，未達顯著差異水準，顯示實驗組學生在問題類型四 的前、後測之變化平均數未達顯著差異，表示實驗組學生在問題類型四的答題 情況未具成效。

綜合上述研究結果顯示，學生接受「問題—答案關係」策略融入國文科課 程後，在 QAR 四種問題類型辨識能力的變化，其進步幅度由大到小分別為：

「思考和搜尋的訊息」>「作者和讀者本身的訊息」>「文本中的訊息」>「我 頭腦裡的訊息」，而從不同問題類型上之進退步得分變化，進行相依樣本 t 檢 定，可知在「思考和搜尋的訊息」這部分達到顯著差異，可知學生在這方面得 到幫助，有所成效。概括來說，此策略能促使學生閱讀完文章後，能統整文章 內容，並對內容概念產生完整且鉅觀的結構，區辨出文章的要旨和不重要的訊 息；也能讀完某個段落後，能歸納其內容大意結合自身的先備知識和經驗，可 以正確分辨問題類型，並對自己的閱讀理解歷程有所覺知，以增進學習效果。

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