教學程序

在實驗教學的部分，進行「問題—答案關係」教學不只是讓學生學會分辨 問題類型的來源，更要讓學生藉由師生互動和同儕合作的情況下，對於文本材 料進行更深一層的思考，在閱讀當中採取適合的策略，以增進自身的閱讀理解。

一、實驗教學前期

在教學實驗前期，研究者將運用三堂自習課時間，運用 Raphael（2006）提 出在教學現場可使用的六個教學步驟，先藉由這六個階段的教學步驟，引導實 驗組學生逐步學會運用「問題—答案關係」策略（簡稱 QAR），以提升學生對 QAR 策略的熟悉度。

(一) 明確介紹策略：陳述此課程的目的，告知學生將學習的內容，並介紹「問 題—答案關係」策略的來源和類別（兩個主類別與四個子類別），並解釋 該策略為何能增進閱讀理解與思考能力。

(二) 教師示範教學：教師先由 PILRS2006 試測範文中的〈一個不可思議的夜晚〉

作為範例，先以講述法示範該如何使用這個策略，告訴學生如何在文章後 的測驗題目中應用 QAR 策略，以分辨問題的資訊來源，再運用不同方式 去做正確的回答。如果問題的答案來自「文章本身的訊息」，可以指導學 生對文章進行回憶或再細讀；如果問題的答案來自「在頭腦的東西」，則 引導學生運用先備知識與文本材料作互動，再依個人經驗去回答推論題目。

再用長篇文章引導學生將「文章本身的訊息」區分成「文本中的訊息」和

「思考和搜尋的訊息」；將「在頭腦裡的東西」區分成「作者和讀者本身 的訊息」和「我頭腦裡的訊息」。

(三) 引導式練習：再以 PILRS2006 試測範文中的〈倒立的老鼠〉作為範例，運 用師生對話，以互動的方式讓學生練習 QAR 策略，當他們有反應時，要

71

給予立即回饋，使他們更能瞭解該策略的運用方式。

(四) 小組合作練習：此階段將學習責任轉移，讓學生用四人小組合作的方式練 習〈倒立的老鼠〉的 QAR 的問題類型判別，藉由同儕間的幫助或討論，

以聚焦學習過程中可能遭遇的疑問或顧慮，再合力找方法解決。而教師不 時於課堂間巡視，聆聽小組間的學生對話以及觀察學生的表情和使用狀況，

若學生遇到困難時，即時給予協助與提示，讓教師更瞭解學生的思考歷程，

以調整教學進度。

(五) 獨立應用：教師將 PISA 模擬試題（A）和自選基測閱讀測驗（甲），共兩 份閱讀理解前測題本給學生，請學生針對該測驗題目，自行運用 QAR 策 略，分辨各題的問題類型，尋找正確的訊息來源而獲取答案。藉此測驗以 瞭解學生的個別能力。

(六) 自我評估與省思：教師將已分析整理完的前測題本發回學生，請學生針對 每個題目的 QAR 問題類型進行思考，並進行小組討論，然後再進行題目 分配，請小組發表對於該題目的 QAR 問題類型分析，藉此引導學生評估、

反思自己的學習成效。

二、進行課文教學

（一）實驗組：

進行實驗教學後，由於文本教材以國文課文為主，所以實驗組在四週的教 學時程中，仍按照上述六個階段的教學步驟，引導實驗組學生逐步學會運用

「問題—答案關係」策略，而每一課的教學流程以「明確介紹策略」、「教師 示範」、「師生互動」、「小組合作」、「獨立完成」和「自我評估與省思」

的六個階段（如附錄一）。分別敘述如下：

1.明確介紹策略：在每次課程進行時，利用 5 分鐘的準備活動，再次複習

「問題—答案關係」策略的來源和類別（兩個主類別與四個子類別），並

72

解釋該策略為何能增進閱讀理解與思考能力。

2.教師示範：由教師先進行課文導讀，並示範如何從文章段落中找出四個 問題類型的答案，使學生更具體瞭解「問題--答案關係」策略的意涵。

3.師生互動：為了讓學生有更多機會去主動學習，而非被動式學習，教師 針對四種問題類型佈題，詢問學生課文內容的問題，引導學生找出 QAR 四個 問題類型，對於正確答案便予以正向回饋，對於錯誤或不完整的答案，教師可 以請學生再次閱讀，以畫重點或摘要的方式去尋找答案，如果答案還是錯誤，

再由教師公布答案，以澄清學生所提出的疑慮。這種藉由師生對話、同儕觀摩 練習下，會更讓學生熟悉 QAR 問題分類依據。

4.小組合作：針對關鍵詞辨識、歸類、摘要各段大意進行小組練習，由四 人小組去討論 QAR 四個問題類型，藉由同儕間相互檢視、協助下，讓能力強 的學生去領導較弱的學生找出答案，老師適時從旁協助，以共同完成學習單

（如附錄五）。教師以小組競賽的方式，對於個人或小組發表答案及分類結果，

給予正向回饋，使學生有所正增強。

5.獨立完成：學生必須獨立完成學習單，找出 QAR 四個問題類型的答案，

若學生仍遭遇困難，教師要給予必要的協助，直到學生對 QAR 四個問題類型 具備一定的精熟程度。

6.自我評估與省思：每課課文上完之後，藉由補充講義及測驗卷去檢視學 生的學習效果，再針對不精熟的部分，請學生藉由 QAR 問題類型進行思考，

加深其概念，使學生能自我評估並提高學習成效。

（二）控制組：

按照一般國文課的教學流程，先引起動機，再對題解、作者與相關國學常 識進行講解，然後請學生朗讀課文以初步瞭解文意後，再針對課文內容逐段進 行講授，以畫重點、作筆記的方式提示學生課文概要、補充詞語解釋，並完成

73

課後練習。

研究者整理上述內容，關於實驗教學課程的內容下，如表 3-3，而實驗組和 控制組的教學流程，如表 3-4。

表 3-3

實驗教學課程

週次 課程內容（課文名稱、文體）

一 〈謝天〉，論說文

二 〈分享〉，論說文

三 〈記承天夜遊〉，記敘文

四 〈吃冰的滋味〉，抒情文

表 3-4

實驗組和控制組的教學流程

教學流程 實驗組之教學流程圖 控制組之教學流程圖 流程一 複習 QAR 策略，強調四種問題類型 引起動機

流程二 教師進行課文導讀 題解、作者、國學常識教學 流程三 引導學生練習 QAR 課文內容教學

流程四 小組合作練習 QAR 課文重點歸納 流程五 學生獨立應用 QAR，完成學習單 完成課後練習

流程六 自我評估與分析成效 自我評估與分析成效