第三章 研究方法
第二節 研究架構與設計
壹、研究架構
本研究採取準實驗研究法「不等組前後測設計」進行教學實驗，探究「問 題—答案關係」策略教學對國中一年級學生的閱讀理解之影響。以「問題—答 案關係」策略教學、國文科學業成就為自變項，以閱讀理解測驗、QAR 問題類 型辨識能力為依變項，教材內容、教學時數、教學者為控制變項。本研究之研 究架構，如圖 3-1 所示：
【自變項】
【依變項】
【控制變項】
圖 3-1 研究架構表 1.閱讀理解策略教學
★實驗組：「問題—答案關 係」策略教學
★控制組：一般教學法 2.實驗組學生
★不同程度國文科學業成就
★性別
1.閱讀理解
2.QAR 問題類型辨識能力
1.教材內容 2.教學時數 3.教學者
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本研究之研究變項定義，說明如下：
一、自變項
(一) 閱讀理解策略教學：分為「問題—答案關係」策略教學（實驗組）與一般 教學法（控制組）兩組。
(二) 實驗組學生
1.國文科學業成就：以國中一年級上學期的國文成績的平均，依據此分數 來區分不同程度的國文科學業成就。
2.性別。
二、 依變項
(一) 閱讀理解：受試者在「PISA 模擬試題」和「自選基測閱讀測驗」前、後測 所得的分數，滿分為 100 分。
(二) QAR 問題類型辨識能力：受試者在研究者「QAR 問題類型辨識能力測驗」
前、後測所得的分數，滿分為 100 分，以「文本中的訊息」、「思考和搜 尋的訊息」、「作者和讀者本身的訊息」和「我頭腦裡的訊息」這四種問 題類型的得分，作為學生是否學會使用該策略的依據。
三、 控制變項
(一) 教材內容：實驗組、控制組的學習材料皆相同，為「康軒版國文課本第二 冊」的課程材料。
(二) 教學時數：實驗組、控制組的教學時間皆相同，均進行每堂課為 45 分鐘，
每週五節課，一共四週的教學實驗。
(三) 教學者：實驗組、控制組均由研究者擔任國文科教學工作。
貳、研究設計
本研究採取準實驗研究法「不等組前後測設計」進行教學實驗，為配合受
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試者原有的上課方式，本研究以研究者所授課的兩個班級為單位，分成實驗組 和控制組，進行四週的教學實驗。其中一班為實驗組，採「問題—答案關係」
策略融入國文科教學的方式進行學習；而另一班為控制組，採「直接教學法」
進行學習，上課時以講述的方式呈現課文內容、技能或概念給學生，以達到教 學目標，不額外做策略的指導。
本研究兩組學生均需完成前測和後測，以及教學實驗處理程序，為了解學 生先備知識和經驗的影響，在教學實驗處理前，兩組均接受「PISA 模擬試題
（A）」、「自選基測閱讀理解試題（甲）」、「QAR 問題類型辨識能力測驗
（A）」、「QAR 問題類型辨識能力測驗（甲）」等四項前測。教學實驗處理 後再接受「PISA 模擬試題（B）」、「自選基測閱讀理解試題（乙）」、
「QAR 問題類型辨識能力測驗（B）」、「QAR 問題類型辨識能力測驗（乙）」
等四項後測，實驗組需另填四次「問題—答案關係」策略學習單，並在 20 堂 QAR 課程結束後填課程回饋表，而實驗設計模式如表 3-1 所示
表 3-1
實驗設計模式
組別 前測 實驗處理 後測
實驗組 O1 X1 O2
對照組 O1 O2
一、O
1：表示教學實驗前實施之前測
實施「PISA 模擬試題（A）」、「自選基測閱讀理解試題（甲）」、
「QAR 問題類型辨識能力測驗（A）」、「QAR 問題類型辨識能力測驗（甲）」
等四項前測，將其前測得分進行統計分析。
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二、X
1：表示學生接受「問題—答案關係」策略融入國文科教學的
實驗處理
X1：採「問題—答案關係」策略融入國文科教學的方式進行學習，先由教 師先以直接說明、明確示範的方式下，教導學生策略技巧與步驟，再由教師引 導學生練習與同儕小組的互動合作下，共同聚焦學習過程中可能遭遇的疑問或 顧慮，以尋求解決之道，最後學生能獨立使用、精熟操作，並可以完成學習單，
教學時間為 4 週，一共 20 節課。
三、O
2：表示教學實驗後實施之後測
教學實驗結束後，實施「PISA 模擬試題（B）」、「自選基測閱讀理解試 題（乙）」、「QAR 問題類型辨識能力測驗（B）」、「QAR 問題類型辨識能 力測驗（乙）」等四項後測，將其後測得分進行統計分析。
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