(次數)
普通 (次數)
待改進 (次數)
很差 (次數)
班級學習氣氛融洽 7 3 10 0 0
百分比 35% 15% 50% 0% 0%
老師適時解答學童問題 11 8 1 0 0
百分比 55% 40% 5% 0% 0%
教師能依個別化、適性化的原則
進行指導 11 7 1 1 0
百分比 55% 35% 5% 5% 0%
資料來源：觀察員紀錄表
依據表5-4-3可看出班級的學習氣氛不夠融洽，因為很好與好合計只佔50%，
普通亦佔50%，各為五成。雖然沒有待改進與很差的次數，但仍可得知觀察員認為 此項目有很大的改進空間，班級的學習氣氛仍有待加強。另外老師適時解答學童 問題與教學能依個別化、適性化的原則進行指導這兩個項目，很好與好合計分別 為85%與90%，頗受觀察員之肯定。
四、教學省思與專業成長重點歸納
(一) 教學方面1.少數學童學習能力不足，學習效果不佳。能力不足的學童無法一次要求太 多，要慢慢來，不斷提醒其注意事項。
2.少數學童因運動習慣，特別喜歡球類運動，故應以引導方式讓其接受課程。
3.有時學童無法體會老師的意思，動作未達預期標準，也有學童理解能力較 弱，故應增加動作說明的部分，不斷提醒學童動作要點。
5.使用適當的教具能幫助學童找回身體的感覺。基本的動作反覆的操作與練 習是必要的，而教具的使用亦十分重要。
6.上課時間有限，一些觀念上與習慣上的改變須要較長的時間。應向學童講 解動作理念，並強調不只是在課堂上學習與操作就好，應在回家後自行或 找伙伴練習，直到動作熟練。
7.天候因素是室外場地的限制，學童難免會受影響。身體活動深受環境影響，
不能太強迫學童，以免產生負面影響。依據指導教授的建議，天氣冷時可 將身體活動量大的部分提前操作，較靜態的部分移至後半段進行。
8.大部分學童在接受課程後建立初步觀念了，少數喜愛打球的學童則不斷表 示想打球，認為打球才是體育課，應灌輸學童身體活動方式是多元的，不 只有打球才是體育活動。
9.課程之進行應考慮配合學校活動，提前、延後或以其他方式代替。利用綜 合活動或彈性時間亦可彈性進行課程。
(二) 課程活動方面
1.正確的起身、躺下動作學童易忘記動作要領，應隨時提醒並進行復習。
2.空間探索活動中，使用毛巾引導動作時學童反應異常熱烈，有些學童會亂 跑，活動較混亂。應從較和緩的動作開始，逐步開放自由動作的時間應拉 長，發令的時機也很重要。
3.水球的放鬆意象不易讓學童瞭解，而且學童的想像力個別差異很大，有些 學童很容易進入狀況，而有些則無法體會。應考量每一位學童的個別差異，
在教學時予以指導或口頭引導。另外此活動較難，可增加操作次數。
4.部分學童因為從未接觸過近端運動的概念，很難立即接受而無法放得開。
改進方法是增加示範的時間，讓同儕間分享經驗，請做得好的同學示範並 給予鼓勵應可提高學童操作的意願。
5.閃躲高手操作時學童容易失控而碰撞，限制操作位置又怕影響教學效果，
一次一個動作可能較適當，動作初期可在操作時以哨音控制動作。
6.旋轉世界活動對學童而言有些難度，應以繞著身體跑活動為主，旋轉世界 活動可視情況進行調整。
7.側身曲抱操作時學童容易動作混亂，各自隨意操作而影響效果，如果以分 解動作的方式操作數次之後，再讓學童以自己的速度操作應會更好，故決 定以口令 1、2、3 等方式進行分解動作，之後再讓學童自由操作。
8.菱形舞步教學頗不易，變換方向對學童而言太難了，應再簡化。只以同方 向改變頻率操作或分組進行較適當。
9.身體覺知活動必須要靜下心來，學童普遍好動，效果可能有限。活動慢慢 進行可能較佳，閉上眼睛操作效果應會較好。
10.單邊螺旋是學童做得較不好的項目，顯出個別差異，可能每個人理解與身 體覺察能力不同而造成差異。如果針對操作較不適當的學童給予動作的調 整或個別指導應可改善。
11.部分活動如照鏡子遊戲速度慢才會產生有創意的動作，應以口令引領學童 放慢速度。
12.武林高手活動秩序不易控制，因為每位學童都有不同的出招方式與頻率，
會產生一些碰撞。雖然已規定武林高手點到為止，但實際操作還是有些意 外，若將操作距離改變並固定此距離，使手、腳碰不到對方較適當。
13.武術舞蹈可能學童不瞭解國術動作，因此不敢自己更改，怕會做出好笑的 動作，而老師帶領就比較沒這個問題。國術基本動作要長時期練習，身心 遊戲有許多可替代，照鏡子遊戲或武林高手都可。
(三) 行為管理與注意事項
3.在老師示範動作時，學童秩序易混亂，應在示範前將學童整頓好再進行示 範，可要求學童圍成一個大圓圈，教學者在中心示範。
4.如遇操作場地位置分配不均，應分配學童固定操作位置，部分動作視情況 調整。
5.不按規定進行動作可能產生的危險，應對學童再三告誡，嚴格禁止學童做 出危險動作，防範未然。
6.同儕之間可能存在著許多問題，因此在位置的安排上學童會有意見，身為 教學者必須想辦法解決，於教學時隨時調整學童的操作位置。
7.學童較多無法一一顧及，個別指導時間不足，所以有些學童操作時不太配 合卻無法及時糾正。不配合之學童如果用小組方式或導生制來進行活動，
應可用同儕的力量導正。
8.上課嚴格要求秩序，學童們會有所警覺，故較配合老師。雖然嚴格可能造 成學童壓力，但有時還是必須視情況要求。