閱讀教育並非只有坐在教室或進入圖書館拿起書籍才能進行，校園空間規劃 中若能融入閱讀的元素，例如大樓的階梯布置結合主題書展，學生駐足的遊戲地 墊鋪設熱門繪本圖面，庭園步道踏磚鐫刻暢銷書籍與作者介紹、教室走廊轉角牆 面的新書介紹……；藉由常出現的圖象概念引發學生的閱讀動機，結合閱讀課程 進行主題式的引導，之後培養學生回饋，利用校園內現有的閱讀建築佈置作品成 為校園閱讀導覽員，成為終身學習者。閱讀、討論、深入共讀，也幫助孩子進出 不同的人生和生活方式，去看見他人的價值觀和想法，看見、比較、思考（林怡 辰，2019）。而去觸發孩子的閱讀動機，維繫孩子的閱讀熱情，是在校園空間規 劃中可以充分運用的。以下是筆者曾採用過的具體策略：
(一) 進行全校教師與學生的問卷調查，聚焦最受歡迎的書籍
設計「最愛書籍與作家」問卷，統計出人氣書籍與人氣作家排行榜，並與出 版社聯繫取得使用版權。校園有相關工程進行時，採用書中的頁面或核心概念設 計，讓師生沉浸在閱讀環境。
(二) 與出版社共同辦理「與作家有約」活動，邀請知名作家與師生、家長互動 當融入閱讀元素的相關工程完成時，規劃進行主題閱讀課程，並邀請作家辦 理講座，使師生能更深入瞭解創作過程與作者傳達之內涵理念，讓閱讀素養的內 化更為深刻。
(三) 結合各領域小組會議，推薦優良讀物，並擬定各領域主題閱讀課程
善用校內課發會組織的各領域小組會議，推薦各領域的優良讀物並採購為班 級共讀書籍。平時推動主題閱讀課程，待有校園工程時便能適時融入規劃設計。
(四) 鼓勵並協助師生製作導覽影片，利用社群媒體傳播，形成良善循環
藉由資訊課程指導學生拍攝與剪輯書籍導覽影片，結合Facebook、Youtube、
Instagram 等社群媒體建立專屬閱讀粉絲團或閱讀頻道，有計畫的累積閱讀影片 資訊，使閱讀的推動與成效能持續累積能量，形成良善循環。
經由師生聚焦的書籍，有次序的於校園新建或改善工程中結合閱讀元素展 示，可以是階梯立面的馬賽克拼貼、可以是廁所牆面的大圖輸出、可以是空間動 線上的裝置藝術、可以是走廊壁面的壓克力展示板、可以是校門互動式的拼圖書 籍…，校園的建築與空間規劃是一個持續的動態歷程，掌握永續經營的理念，讓 閱讀學習的發展也能與時俱進。
五、結語
學習的成立無所不在，校園的規劃設計應秉持教育專業的理念，以學校的本 位課程為核心，學生的學習需求為價值，讓境教功能獲得最大功效。當進行校園 各項新建或改善工程時，事先掌握核心價值理念，使每項工程成果的呈現都能緊 扣校本課程與學生學習，美學校園於焉誕生。反之，工程只會是一件件的鋼筋水 泥組合物，零散破碎又難引起身處其間的師生共鳴，再美麗的建築也只能孤芳自 賞。
俄羅斯作家馬克西姆•高爾基所說：「書讀得愈多，就愈親近世界，愈明瞭 生活的意義，愈覺得生活的重要」（鄭乃文，2016）。美麗的校園是親師生乃至所 屬社區都喜愛的，學校的領航者應讓校園的美麗是有主題且可以閱讀，使校園有 別於藝術展演的藝文中心、休閒休憩的公園設施，成為專業的教育場域，發揮最 大的教育功能。
參考文獻
李清偉（2015）。新校園運動創造校園空間新價值。臺灣教育評論月刊，4(3)，
102-105。
林怡辰（2019）。從讀到寫，林怡辰的閱讀教育。臺北市：親子天下股份有 限公司。
范巽綠（2010）。為下一代蓋所好學校—921災後校園重建與新校園運動。
原教界，
8，6-7。
教育部（2001）。新校園運動特輯。臺北市：教育部。
國家教育研究院（2015）。十二年國民基本教育領域課程綱要—核心素養發 展手冊。新北市：國家教育研究院。
黃光雄、蔡清田（2015）。課程發展與設計新論。臺北市：五南圖書出版股
份有限公司。
湯志民（2014）。校園規劃新論。臺北市：五南圖書出版股份有限公司。
鄭乃文（2016）。閱讀，美的可能出版序。載於劉瓊琳總編輯，閱讀，美的 可能：教育部「美感教育」叢書推薦專輯104年（頁5）。臺北市：藝術館。
薛化元（1999）。臺灣開發史。臺北市：三民書局股份有限公司。