一如「中小學國際教育白皮書」提到，在各級學校實施國際教育時，會因為 不同的現實情況而有所限制；因此，四個面向的實施策略都會有些許的偏重項 目。雖說國際教育的實施本應針對個別學校、地區的特性，將其核心價值融入校 本課程之中，但不可諱言的，因為私立小學的學生大多來自於社經地位相對較強 勢的家庭，在設備、教育旅行成本上的投注，也較公立學校學生有更大的彈性空 間。因此，私立小學家長願意比較積極的給予學生更大、更寬廣的學習空間和金 援；這不僅僅增加了學生參與相關課程的機會，也同時提升學校的交流經歷、建 立一次又一次的重要經驗。
以下就筆者觀察臺中地區私立小學，在辦理國際教育的經驗中，在不同面向 的實施現況分別說明如下：
(一) 課程發展與教學
由於私立小學的學生，父母親的職業有大部分來自企業管理階層，深知國際 時事在不同國家間會造成的連動影響。因此，針對課程的發展及研發，可以透過 專任的研發團隊開發國際新聞研討教材，讓學生可以藉著適齡的資訊更瞭解全球 政治、經濟、文化、環境等議題，再透過思考與團體討論，提升地球村的公民素 養。不管是大部分學校採取的國際素材融入課程、亦或是少數學校成立了國際視 野專題討論作為本位課程，私立小學因為從一年級起的上課時間就多過於公立學 校而顯得機會更大！
縱使私立學校在課程發展與教學規劃上相對的自由與多元，但由於國內整體 新聞環境的限制與偏頗，部分學生來自於原生家庭對國家認同、政治取向也會有 較不中立，甚而有「主觀認知」影響其「客觀思考」的情形，越是高年段的學生 其現象更為明顯。此時，透過更多新聞資料的輔佐、教師本身「參與討論但不評 斷」的態度，會讓學生接觸不同想法、且感受到本身立場備受尊重，是相對讓孩 子學習尊重與思考的模式。
(二) 國際交流
以臺中市立案的八所私立小學為例，除了專為盲生設立的惠明小學之外，大 多強調了該校的英語課程；自一年級起便將英語教學做為該校本位課程，除了每 周授課堂數皆高於公立小學外，也都將外籍教師授課作為特色，讓該校學生從小 習慣使用不同的語言作為表達工具之外，更可因為外師授課而同時習得語言並瞭 解外籍教師母國相關文化。
在語言優勢之下，私立小學比較容易吸引外商駐臺員工的子女就讀，讓學生 的組成有機會融入更多元的文化；也因此有更多的機會參與國際競賽。
在經濟優勢的基礎上，學校也開發、主辦各類的教育旅行、境外遊學等課程，
讓學生可以將學校課程與他國學生實地的交流、拓展國際視野；學生在參與國際 交流的課程中，除了可以確實地進入課堂體驗和國內不同的學習空間、方法之 外，與當地接待家庭的生活參與更是認識不同文化的最直接方式。也因為加入了 交流國家當地實際的生活，不難發現這些在國內生活優渥的孩子在面對所謂「正 常社會」的生活型態，從一開始的文化衝突、飲食不習慣到後續出現情感表述方 式的不同，學生們可以重新思考過往的學習方式、生活經驗，是否有需要調整改
善的細節項目；教師也得以透過不同的交流訪問，可以增加與不同文化教育單位 相互學習的機會。
(三) 教師專業成長
私立小學相較於公立學校，因為上課時數較多、經費來源不受制於公部門預 算，而顯得更有彈性、也能更自主的發展本位課程、特色課程；也因此，為了使 國際教育相關課程課以更順利的推動，而聘請不同專長的教師群加入研發與授 課；在和原有的基礎教育課程教師協同教學、觀議課後，也能彼此學習、提升專 業知能。
私立小學因以雙語課程為其重要的教學項目，加上學校教職員來自不同地 區、國家的特殊背景，教職員間無論在文化、語言上，比起其他公立學校來的頻 繁且深入；尤其針對文化介紹，教師們可以透過共同備課及教學分享的過程，直 接且準確地掌握「在地人」的看法和意見,，也能適度的表達自身的立場；直接 的溝通和面對面表達意見，較不容易因「文字解讀」上的誤解，而使學生在學習 的過程中，因接收教師看法，對不同文化的認知偏頗。
除上述在國內與不同國籍教師的相互學習的機會之外，透過不同國家的學術 交流機會，教師也可以爭取實地進入其他國家的教學現場，觀察、比較不同的教 學模式。再者，透過觀課後與交流學校教職員的討論，更可以讓老師深入的瞭解 課程教案的設計理念與背景，使雙方教師也藉由交流的過程，累積更多元經驗、
提升教學設計的不同面向。
(四) 學校國際化
私立小學因大多重視外語課程，甚至有多所小學採取雙語教學制度授課，因 此，校園內的各項布置、標語、和指示牌，甚至是各種證書、獎狀、行政制式表 格，早已呈現中英文雙語標示。在人力上也因外籍教師的加入，可以更充分的表 現出語言力與多元文化的融入。
再者，因為雙語的學習環境，讓英語不再是門課程，而是作為面對不同學科 學習的溝通工具，學生可以藉著來源不同的學習教材，自然而然地從教材中獲得 不同文化的思維，也因此可以從雙語的教材中獲得不一樣的、世界一家的觀點，
藉以獲取跨文化、跨領域的多元視野。
唯目前私立小學的「雙語」環境，都還是建立在中文和英文兩種語言之上，
鮮少看到有除卻英文之外的其他國家語言，也因此造成在對外交流選擇上，也偏
重英語系國家如英、美、加、澳等國；也容易造成「國際化」的實質，其實只是
「英語化」的表現。因為語言能力的限縮，造成了容易以英語系國家的視角看世 界的現象，對全球視野的拓展仍有不可避免的死角。
五、結語
自108 學年度起，我國正式進入「十二年國教」的教育新紀元；新課綱的實 施，希望教育者創造新的學習方法，進而提供學生自信面對未來的必要素養。希 望可以整合跨學科知識、重視知識的應用，並可以藉此釐清學習脈絡、增強面對 國際社會的價值觀與態度。
108 課綱中，希望透過素養教學成就學生和真實世界的連結；在三面九項的 核心素養滾動圖中，「多元文化與國際理解」屬於社會參與中重要的一環。若能 透過素養導向的教學，將使學生具備面對國際挑戰的跨領域學習與素養，成為終 身學習者。
許誌庭（2019）曾表示，交通發達縮短了人們旅行地時間、進而促成了地球 村的實現；而科技的進步則更一步縮減了跨國交流的門檻和成本。相較於其他的 教育方式，「國際教育旅行」對大部分學校、學生而言需要付出更高昂的成本。
各學校若可以在中小學國際教育白皮書擬訂的綱要下發展具有特色的學校本位 課程，而不只一味追求高價的教育旅行作為國際交流唯一管道，一定可以將國際 教育融入課程之中，使孩子們有機會知道、了解更多成為地球公民的特質；然「行 千里路勝讀萬卷書」因受限於參與成本過高而集中由私立學校辦理，似乎扼殺了 某部分學生的「學習機會」。若能有適當的機制，可以補助符合一定規準的學生 申請，定可以使國際旅行的素質再提升。
除此之外，政府應再更積極的建立國際教育師資的培養管道以及針對、辦理 國際教育課程學校和教師等的評鑑制度，以避免國際教育的實施過度集中在都會 地區及私立學校；也能藉此讓非參與學校有更大規模的觀課範本，一起提升我國 國際教育素養。
參考文獻
朱啟華（2013）。臺灣國際教育的反思－以《中小學國際教育白皮書為例》。