國中教師知覺實施合作學習成效之分析

本研究「國民中學教師實施合作學習相關問題之問卷」的第二部分乃「實施 合作學習成效」知覺量表，本節依據問卷調查所得之資料，以描述性統計方法求 得各層面之平均數與標準差，以分析目前臺中市公立國民中學教師，於參與102學 年度教育部「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫」及實施合作學習 後，知覺實施合作學習於協助教師專業成長及促進學生學習成效之情形。計分方 式採用李克特量表（Likert-type scales）之四點量尺計分，以非常同意、同意、不 同意、非常不同意來區分四個等級，每題最高得分4分，最低為1分。根據單題平 均數作三等程度區分，得分介於1.00～1.99分屬於「低程度」，得分介於2.00～

2.99屬於「中程度」，得分介於3.00～4.00 為屬於「高程度」。以下就教師知覺 實施合作學習成效各個層面以及各題項的現況，分析如下。

一、層面分析

為瞭解目前臺中市公立國民中學教師知覺實施合作學習對於協助教師專業成 長及促進學生學習成效之情況，本研究採用平均數、標準差等描述統計方法加以

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分析。國民中學教師知覺實施合作學習之成效分為兩個層面，分別是:協助教師專 業成長、促進學生學習。分析結果如表4-1所示。

表 4-1

教師知覺實施合作學習成效層面之分析 (n=270)

層面 層面平均數 標準差 題數

協助教師專業成長的成效 2.99 .41 15

促進學生學習的成效 3.08 .47 14

整體情形 3.03 .44 29

由表4-1可知，教師知覺實施合作學習成效的整體平均數為3.03，據此，就教 師知覺實施合作學習成效而言，符合本研究界定之「高程度」，「促進學生學習 的成效」及「協助教師專業成長的成效」兩層面之平均數介於2.99~3.08之間，「促 進學生學習的成效」之平均數略高於「協助教師專業成長的成效」。

在「協助教師專業成長的成效」層面平均數為2.99，符合本研究界定之「中 程度」，但亦非常接近高程度(3.00)之下限，此部分是否有誤差模糊地帶，值得 未來研究者進一步進行分析與探討，以了解合作學習的實施與教師專業提升兩者 之間的關係；在「促進學生學習的成效」層面平均數為3.08，符合本研究界定之

「高程度」。

二、題項分析

為深入了解參與102學年度教育部「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方 案計畫」之臺中市公立國民中學教師知覺實施合作學習成效之情形，乃進一步針 對「協助教師專業成長成效」、「促進學生學習成效」兩個層面的問卷題項以平 均數、標準差描述性統計方法進行分析，結果如下。

(一)協助教師專業成長成效層面之題項分析

於「協助教師專業成長成效」層面包含提升教師教學能力、提升教師人際關 係的成效等兩項度，以下分別就「提升教師教學能力的成效」、「提升教師人際 關係的成效」各題項及整體平均數得分情形分述如下。

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1. 提升教師教學能力的成效

國中教師實施合作學習後，在「提升教師教學能力的成效」知覺上，各題項 及整體平均數得分情形如表 4-2 所示。各題項平均數介於 2.97～3.34 之間，得分 最高之題項為「有助於我變化教學」，得分平均數為 3.34。相較於「提升教師教 學能力的成效」項度整體平均數 3.13，以「有助於我變化教學」、「有助我發掘 學生思考的多元性」、「有助我豐富教學內容」得分相對較高；而以「我較以往 會自編教材補充教科書之不足」得分相對較低。

由整體平均數3.13得分情形可知: 本研究之教師於實施合作學習後，知覺其 在「提升教師教學能力」的成效，符合本研究界定之「高程度」。

表 4-2

教師知覺實施合作學習對「提升教師教學能力的成效」分析表 (n=270)

項度 題號 題目 題平均數 標準差 排序

提升教 師教學 能力的 成效

1 有助我對課程與教學之反思 3.13 .53 4 2 有助我精進任教科目的知識 3.02 .58 6 3 有助於我變化教學 3.34 .54 1 4 有助我豐富教學內容 3.20 .58 3 5 有助我發掘學生思考的多元性 3.29 .56 2 6 我較以往會自編教材補充教科書之不足 2.97 .62 8 7 增進了我使用媒體輔助教學的能力 2.99 .69 7 8 有助我發掘可運用在教學的資源 3.13 .57 5

整體情形 3.13 .42

推究讓教師知覺實施合作學習有助其「變化教學」的原因，乃合作學習是一 種強調以學生為中心的教學，教師欲於課堂實施此種教學活動，可能須調整師生 原本的角色、改變評量學生學習成效的方式、協助學生改變學習的方式及節奏，

而教師藉由實施合作學習的歷程，改變了以往習「你聽我說」的課堂教學風貌，

而將學習主導權交還給學生，並轉以較深入的互動討論及團隊合作解決問題方式 來引導學生學習，因此翻轉了教學的模式，讓教師感受到於實施合作學習後，有 助其「變化教學」。

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除此，教師也知覺實施合作學習有助其「發掘學生思考的多元性」，依據 Rice

& Dolgin (2002/2011)提出，青少年的思維與解決問題的方式可以是多采多姿的，

對於事件的觀察，可做出多種解釋。而於合作學習中，教師除負責教學管理、問 題解答、資訊提供、引導學習的工作，更提供了學生可與同儕互動及展現才能的 舞台，教師藉由實施合作學習的歷程，有助其體察學生的多元性、價值觀的分歧 性，因此，讓教師感到實施合作學習能有助其「發掘學生思考的多元性」。

另外，參與本研究之教師亦知覺實施合作學習有助其「豐富教學內容」，此 正符應 Slavin (1995)所提出，合作學習是一種有系統、有結構的教學策略，除可 提供學生討論和實踐技能的機會，亦可補充教師教導的內容。教師藉由實施合作 學習，讓知識的生成非僅由老師傳授給學生，而是由學生與教師共同建構而來；

讓學習的情境非僅是競爭或是個別的，而是經教師建構及經營合作的學習環境後，

讓學生以小組的形式共同為團隊而努力學習，或許正因如此，讓教師感受到合作 學習能為教學內容增添豐富性。

而推究教師知覺其在「較以往會自編教材補充教科書之不足」此題項得分相 對較低的原因，可能是因受到教學進度及揹負升學壓力的國中教師，對於要自編 教材並轉化課程，感到其是一件會增加工作負擔的事，且須花費教師較多時間備 課，因此教師仍較習慣仰賴書商提供的書本及教師手冊進行教學，因而，讓教師 較無法感受到實施合作學習有助其「較以往會自編教材補充教科書之不足」。未 來，是否因實施 12 年國民教育而能減緩升學壓力，或透過相關科技輔具能簡化教 師自編教材之複雜度，或者有其他相關因素能減低阻礙教師自編教材之考量，值 得未來研究者進行後續之研究。

2. 提升教師人際關係的成效

國中教師實施合作學習後，在「提升教師人際關係的成效」知覺上，各題項 及整體平均數得分情形如表4-3所示。各題項平均數介於2.39～3.13之間，得分最 高之題項為「讓我更願意與同事分享教學經驗」，得分平均數為3.13。相較於「提

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升教師人際關係的成效」項度整體平均數2.86，以「讓我更願意與同事分享教學 經驗」、「有助我為提升教學品質進而與同事協同合作」、「有助我積極參與專 業學習社群的活動」、「有助我更能接納同事不同的意見」得分相對較高；而「增 進我與家長溝通的機會」則相對最低。

由整體平均數得分2.86情形可知:本研究之教師於實施合作學習後，知覺其在

「提升教師人際關係的成效」方面，符合本研究界定之「中程度」。

表 4-3

教師知覺實施合作學習對「提升教師人際關係的成效」分析表 (n=270)

項度 題號 題目 題平

均數 標準差 排 序

提升教師人 際互動關係 的成效

9 讓我更願意與同事分享教學經驗 3.13 .60 1 10 有助我為提升教學品質進而與同事協同合作 3.06 .66 2 11 有助於我與同事在教學革新上形成共識 2.81 .63 5 12 增進我與家長溝通的機會 2.39 .69 7 13 增進我與行政人員的互動 2.58 .68 6 14 有助我更能接納同事不同的意見 2.99 .59 4 15 有助我積極參與專業學習社群的活動 3.03 .65 3

整體情形 2.86 .47

推究讓教師知覺實施合作學習有助其「更願意與同事分享教學經驗」的原因，

乃因參與 102 學年度「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫」之學校 須以「專業學習社群」運作的方式執行此計畫的內容，而參加此計畫之教師須組 成專業學習社群，共同合作發展課程、設計教材、討論教學問題、相互觀摩並分 享成功與失敗的經驗，及增進對教學的認識與理解。因此教師經由參與此計畫並 實施合作學習後，感受到此有助營造教師「更願意與同事分享教學經驗」的氛圍。

然而，對於未來此計畫結束後，在沒有成果壓力的情況下，教師是否仍願意持續 與同事分享教學經驗，持續運作「專業學習社群」，值得後續研究者進一步追蹤 與探究。

除此，教師也知覺實施合作學習有助其「為提升教學品質進而與同事協同合

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作」及有助其「積極參與專業學習社群的活動」，推測其因乃參與「活化教學～

分組合作學習的理念與實踐方案計畫」之學校需以「專業學習社群」運作的方式 執行此計畫內容，並於「教育部中小學教師專業發展整合平台」申請「社群家族」。

而教師於參與此計畫，實施合作學習的歷程中，透過組成的「專業學習社群」減 少了教師間的孤立與隔閡並打破單打獨鬥的競爭局面，因而有助於教師為提升教 學品質進而與同事協同合作，及更積極參與專業學習社群的活動。此正符應王瓊 珠、張新仁和馮莉雅(2010)所提出，由志同道合的教師所組成的「專業學習社群」

而教師於參與此計畫，實施合作學習的歷程中，透過組成的「專業學習社群」減 少了教師間的孤立與隔閡並打破單打獨鬥的競爭局面，因而有助於教師為提升教 學品質進而與同事協同合作，及更積極參與專業學習社群的活動。此正符應王瓊 珠、張新仁和馮莉雅(2010)所提出，由志同道合的教師所組成的「專業學習社群」