結論

根據研究結果，歸納本研究之結論，分述如下。

一、 教師知覺實施合作學習之成效

(一) 實施合作學習在協助教師專業成長方面具中程度的成效

協助教師專業成長整體層面平均數為 2.99，單題的平均數介於 2.39～3.34 之 間。因此實施合作學習在協助教師專業成長的成效屬於中程度。

於教師專業成長層面「提升教師教學能力」此項度，整體平均數為 3.13，因 此實施合作學習對「提升教師教學能力」具高程度的成效。但依各題項平均數得 知，於「提升教師教學能力」項度各題項的成效有所區別:1.具高程度成效的包括：

(1)有助於教師變化教學；(2)有助教師發掘學生思考的多元性；(3)有助教師豐富 教學內容；(4)有助教師對課程與教學之反思；(5)有助教師發掘可運用在教學的 資源；(6)有助教師精進任教科目的知識。2.具中程度成效的包括：(1)增進教師 使用媒體輔助教學的能力；(2)教師較以往會自編教材補充教科書之不足。

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於教師專業成長層面「提升教師人際關係」此項度，整體平均數為 2.86，因 此實施合作學習對「提升教師人際關係」具中程度的成效。但依各題項平均數得 知，於「提升教師人際關係」項度各題項的成效有所區別:1.具高程度成效的包括：

(1)讓教師更願意與同事分享教學經驗；(2)有助教師為提升教學品質進而與同事 協同合作；(3)有助教師積極參與專業學習社群的活動。2.具中程度成效的包括：

(1)有助教師更能接納同事不同的意見；(2)有助教師與同事在教學革新上形成共 識；(3)增進教師與行政人員的互動；(4)增進教師與家長溝通的機會。

(二) 實施合作學習在促進學生學習方面具高程度的成效

促進學生學習整體層面平均數為 3.08，單題的平均數介於 2.83～3.24 之間。

因此實施合作學習在促進學生學習的成效屬於高程度。

在促進學生學習層面「促進學生學習表現」此項度，整體平均數為 3.01，因 此實施合作學習對「促進學生學習表現」具高程度的成效。但依各題項平均數得 知，於「促進學生學習表現」項度各題項的成效有所區別: 1.具高程度成效的包 括：(1)有助提升學生的學習動機；(2)有助提升學生的學習興趣；(3)有助提升學 生解決問題的能力。2.具中程度成效的包括：(1)有助提升學生的學習態度；(2) 有助提升學生的責任感；(3)有助提升學生思考難題的能力；(4)有助提升學生克 服困難的勇氣；(5)有助提升學生的學業成就。

於促進學生學習層面「促進學生人際互動關係」此項度，整體平均數為 3.16。

因此實施合作學習對「促進學生人際互動關係」具高程度的成效。依各題項平均 數得知，於「促進學生人際互動關係」項度各題項的成效皆屬高程度，包括：1.

有助增進學生同儕互動的能力；2.有助增進學生互動的學習氣氛；3.有助提升學 生互助合作的精神；4.有助增進師生互動關係；5.有助增進學生的利他行為；6.

有助增進學生相互尊重的態度。

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(三)合作學習在協助教師專業成長的成效，會因任教領域不同有差異

任教不同領域教師知覺實施合作學習於「協助教師專業成長的成效」之知覺 有差異但不顯著。而教師對實施合作學習在「協助教師專業成長的成效」之知覺 不因性別、擔任職務、教學年資、學歷、實施節數的不同而有差異。

(四)合作學習在促進學生學習的成效，不因教師背景變項之不同而有 差異

根據研究結果得知，教師知覺實施合作學習於促進學生學習的成效，不因性 別、擔任職務、教學年資、學歷、任教領域、實施節數的不同而有差異。

二、 影響教師實施合作學習意願之因素

(一) 教師知覺態度因素對實施合作學習意願具高程度的影響

教師知覺態度因素影響其實施合作學習意願的整體層面平均數為 3.15，單題 的平均數介於 3.07～3.22 之間。因此，教師知覺態度因素對其實施合作學習意願 具高程度的影響。依各題項平均數得知，於「態度因素」層面的各題項皆具高程 度的影響，包括：1.教師樂於思考學生的學習問題；2.教師樂於激發學生學習的 熱情；3.教師樂於讓學生成為學習活動的焦點；4.教師認同「合作學習」可提供 國中學生適宜的學習鷹架；5.教師樂於接受新挑戰。

(二) 教師知覺動機因素對實施合作學習意願具高程度的影響

教師知覺動機因素影響其實施合作學習意願的整體層面平均數為 3.11，單題 的平均數介於 2.99～3.23 之間。因此，教師知覺動機因素對其實施合作學習意願 具高程度的影響。依各題項平均數得知，於「動機因素」層面之各題項的影響程 度有所區別:1.具有高程度影響的包括：(1)教師為追求活化教學；(2)教師為增進 師生互動關係；(3)教師為追求自我成長；(4) 能夠提升學生學習成效。2.具有中 程度影響的包括：能夠精進學科領域的知識。

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(三) 教師知覺能力因素對實施合作學習意願具高程度的影響

教師知覺能力因素影響其實施合作學習意願的整體層面平均數為 3.12，單題 的平均數介於 3.00～3.29 之間。因此，教師知覺能力因素對其實施合作學習意願 具高程度的影響。依各題項平均數得知，於「能力因素」層面各題項皆具高程度 的影響，包括：1.教師能否掌控教學進度；2.教師能否掌控班級秩序；3.教師能 否使用合作學習方法；4.教師能否編擬教材；5.教師能否運用合作學習原理。

(四) 教師知覺外部支援因素對實施合作學習意願具高程度的影響

教師知覺外部支援因素影響其實施合作學習意願的整體層面平均數為 3.00。

因此，教師知覺外部的支援因素對其實施合作學習意願具高程度的影響。而於「外 部的支持因素」層面包含「教師間的支持」、「學校行政單位的支持」及「教育部 的支援」此三項度。

於外部支持因素「教師間的支持」此項度，整體平均數為 3.04，因此「教師 間的支持」因素對教師實施合作學習的意願具高程度的影響。依各題項平均數得 知，於「教師間的支持」項度的各題項皆具高程度的影響，包括：1.教師間建構 可流通與分享知識的網路平台；2.教師間組成專業學習社群；3.教師間相互觀課 的活動；4.教師間建構共同備課機制；5.教師定期參與社群聚會進行對話。

於外部支持因素「學校行政單位的支持」此項度，整體平均數為 3.07。因此

「學校行政單位的支持」因素對教師實施合作學習的意願具高程度的影響。依各 題項平均數得知，於「學校行政單位的支持」項度的各題項皆具高程度的影響，

包括：1.學校行政單位提供教學資源及 E 化設備；2.學校行政單位提供行政事務 上的協助；3.學校行政單位安排有關合作學習的研習與訓練活動；4.學校行政單 位主動提供合作學習的相關資訊；5.學校行政單位積極鼓勵實施合作學習。

於外部支持因素「教育部的支援」此項度，整體平均數為 2.91。因此「教育 部的支援」因素對教師實施合作學習的意願具中程度的影響。但依各題項平均數

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得知，於「教育部的支援」項度各題項的影響程度有所區別:1.具有高程度影響的 包括：(1) 教育部建置「分組合作學習平台」網站，以提供合作學習的相關資訊；

(2) 教育部提供「分組合作學習專業培訓工作坊」課程。2.具有中程度影響的包 括：(1) 教育部提供「分組合作學習回流工作坊」課程；(2) 教育部舉辦「合作 學習成果發表會」，提供參與學校可相互觀摩、分享的機會；(3) 教育部提供「輔 導委員到校諮詢」的措施；(4)教育部遴選「核心/深耕學校」，由其扮演協助與 輔導其他新加入學校的措施。

(五) 教師知覺影響實施合作學習意願的因素，不因性別、擔任職務、

教學年資、學歷、任教領域的不同而有差異

根據研究結果得知，教師知覺「態度、動機、能力、外部支援」等因素影響 其實施合作學習的意願，不因性別、擔任職務、教學年資、學歷、任教領域的不 同而有差異。

(六) 教師知覺「態度因素」於影響實施合作學習的意願，會因實施節 數不同而有差異

根據研究結果得知，於 102 學年度實施合作學習不同節數之教師在「態度因 素」層面之知覺差異達顯著，於 102 學年度運用合作學習進行教學達「21 節以上」

之教師，知覺「態度因素」影響其實施合作學習的意願明顯高於實施「1-5 節」之 教師。