影響教師實施合作學習意願因素之分析

本研究「國民中學教師實施合作學習相關問題之問卷」的第三部分乃「影響 教師實施合作學習意願之因素」知覺量表，本節根據問卷調查所得資料，以描述 性統計方法求得各層面及整體之平均數與標準差，以分析目前臺中市公立國民中 學教師，於參與102學年度教育部「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計 畫」及實施合作學習後，知覺影響其實施合作學習意願因素之現況。計分方式採 用李克特量表（Likert-type scales）之四點量尺計分，由非常同意、同意、不同意、

非常不同意來區分為四個等級，每題最高得分4分，最低為1分，根據單題平均數 作三等程度區分，得分介於1.00～1.99分屬影響為「低程度」，得分介於2.00～

2.99屬影響為「中程度」，得分介於3.00～4.00 屬影響為「高程度」。以下茲分 別就教師知覺影響其實施合作學習意願因素之各題項及整體的現況，分析如下。

一、層面分析

為瞭解目前臺中市公立國民中學教師知覺影響其實施合作學習意願之因素的 現況，本研究採用平均數、標準差等描述統計方法加以分析。影響國民中學教師 實施合作學習意願之因素分為四個層面，分別是:「態度因素」、「動機因素」、

「能力因素」及「外部的支援因素」。分析結果如表4-17所示。

表 4-17

影響教師實施合作學習意願因素之各層面分析 (n=270)

層面 層面平均數 標準差 題數

態度因素 3.15 .50 5

能力因素 3.12 .45 5

動機因素 3.11 .52 5

外部的支援因素 3.01 .48 16

整體情形 3.06 .40 31

由表4-17可知，參與102學年度教育部「活化教學～分組合作學習的理念與實 踐方案計畫」之臺中市公立國民中學教師知覺影響其實施合作學習意願因素的整 體平均數為3.06，各層面的平均數介於3.01~3.15之間，由高至低為「態度因素」、

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「能力因素」、「動機因素」、「外部的支援因素」。據此，不論就整體平均數 3.06或各層面平均數而言，國民中學教師知覺此四層面因素影響其實施合作學習 的意願，均屬本研究界定之「高程度」。

二、題項分析

為深入了解參與102學年度教育部「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方 案計畫」之臺中市公立國民中學教師知覺影響其實施合作學習意願之因素的現況，

乃進一步對「態度因素」、「動機因素」、「能力因素」與「外部的支持因素」

四個層面的問卷題項進行平均數、標準差描述性統計分析，結果如下。

(一)態度因素層面之各題項分析

國民中學教師於「態度因素」影響其實施合作學習意願的知覺上，各題項及 整體平均數得分情形如表 4-18 所示。各題項平均數介於 3.07～3.22 之間，得分 最高題項為「樂於思考學生的學習問題」，得分平均數為 3.22。而相較於「態度 因素」層面整體平均數 3.15，以「樂於思考學生的學習問題」、「樂於激發學生 學習的熱情」、「樂於讓學生成為學習活動的焦點」得分相對較高；而「樂於接 受新挑戰」得分相對較低。

由整體平均數得分3.15情形可知:本研究之教師知覺「態度因素」影響其實施 合作學習的意願，符合本研究界定之「高程度」。

表 4-18

態度因素層面之各題項分析 (n=270) 層面 題

號 題目 單題

平均數 標準差 排序

態度 因素

1 樂於接受新挑戰 3.07 .62 5 2 樂於思考學生的學習問題 3.22 .57 1 3 認同「合作學習」可提供國中學生適宜的學習鷹架 3.11 .67 4 4 樂於激發學生學習的熱情 3.16 .60 2 5 樂於讓學生成為學習活動的焦點 3.19 .60 2 整體情形 3.15 .50

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推究讓教師知覺「樂於思考學生的學習問題」是影響其實施合作學習意願因 素的原因，可能如同黃政傑、張嘉育（2010)所指出，因學習者的特質具多樣性及 差異性，故會有不同的學習需求。因此教師須思考學生的學習問題。亦猶如劉玉 玲(2005)指出，在傳統教育體系中難以獲致成功經驗的青少年，易發生偏差或違 規之行為問題，成為「危機學生」。因而，此皆可能觸發教師思考如何配合學生 的差異進行教學，讓每位學生都能有成功學習的機會，而合作學習模式與傳統強 調競爭與個別學習的教育模式相較，其較能使學生產生積極互賴的關係，並經由 合作讓人人都有成功的機會。因此，「樂於思考學生的學習問題」為影響教師實 施合作學習意願的重要因素。

除此，教師也知覺「樂於激發學生學習的熱情」及「樂於讓學生成為學習活 動的焦點」是影響其實施合作學習意願的因素，推究其因，乃「如何提升學生的 學習動機、找回孩子學習的熱情並以學生為中心之學習」的議題為目前許多現場 教師所關注，且教師於教學時，面對的是具個別差異的個體，非僅一套功夫即可 行遍天下，因而教師於設計課程及進行教學活動時，須將「學生為學習為中心」

列為考量要素。而教育部於 2012 年起所推動的「活化教學～分組合作學習的理念 與實踐方案計畫」正可激發教師關注於教學的改變與創新，讓學生成為學習的中 心、激發學生的學習動機及學習的熱情，進而幫助所有學生能適性發展及有效學 習。因此，「樂於激發學生學習的熱情」及「樂於讓學生成為學習活動的焦點」

亦是影響教師實施合作學習意願的重要因素。

而推測「樂於接受新挑戰」得分相對較低的可能原因，乃因教師於接受新挑 戰後，可能需要花費額外時間進行再學習，除此，誠如王金國(2014)所言，對於 習慣手持麥克風、抄寫黑板，側重以教師為中心講解式教學的教師來說，要重新 思考並改變早已習慣的教學模式不是件容易的事，特別是當教師不熟悉講述法以 外的教學法時，因而教師於「樂於接受新挑戰」之題項呈現分數偏低之情況。

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(二)動機因素層面之各題項分析

國民中學教師於「動機因素」影響其實施合作學習意願的知覺上，各題項及 整體平均數得分情形如表 4-19 所示。各題項平均數介於 2.99～3.23 之間，得分 最高題項為「追求活化教學」，得分平均數為 3.23。而相較於「動機因素」層面 整體平均數 3.11，以「追求活化教學」、「為增進師生互動關係」得分相對較高；

而「能夠精進學科領域的知識」得分最低；其餘題項之平均數則與「動機因素」

層面之題平均數 3.11 相近。

由整體平均數得分3.11情形可知:本研究之教師知覺「動機因素」影響其實施 合作學習的意願，符合本研究界定之「高程度」。

表 4-19

動機因素層面之各題項分析 (n=270)

層面 題號 題目 題平均數 標準差 排序

動機 因素

6 追求自我成長 3.11 .64 3 7 追求活化教學 3.23 .60 1 8 能夠精進學科領域的知識 2.99 .70 5 9 能夠提升學生學習成效 3.10 .65 4 10 為增進師生互動關係 3.14 .60 2 整體情形 3.11 .52

推究讓教師知覺「追求活化教學」是影響其實施合作學習意願因素的原因，

乃因教育部於推展「活化教學～分組合作學習的理念與實踐方案計畫」時，即期 望參與此計畫之教師能活化教學方式，希望教師能運用豐富、趣味的教學策略吸 引學生的學習興趣，進而提升教學品質，因此參與此計畫的教師亦即被賦予能活 化教學的冀望。而教師參與此計畫後發現，藉由實施合作學習能活化教學，可能 也發現此有助提升學生的學習參與度，讓教室中的教學活動變得有趣活潑，使學 生的創意得以發揮，並間接使得師生間的關係更加融洽，而使得教師的教學熱情 得以延續，故「追求活化教學」乃為影響教師實施合作學習意願的重要因素。

除此，教師也知覺「為增進師生互動關係」是影響其實施合作學習意願的因

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素，推究其因，可能如同陳金定(2007)所指出，青少年具有科學驗證能力，師長 若挑剔青少年的想法可能會造成衝突，而師長若能與青少年共同合作，及善用科 學的方法驗證雙方意見，如此可消除彼此歧見，亦可培養雙方感情及擴展兼容歧 見的心胸。亦如林生傳(2005)所提出，今日的教師需能體察學生的緊張與困難之 處、診斷學生困擾的緣由，並與學生進行適當的溝通與互動，以能幫助學生發現 真正的自我，進而達到自我實現的目標。由此可知，教師與學生間營造良好及熱 絡的互動關係實為重要，而於實施合作學習時，教師因需有系統地進行觀察及蒐 集每個小組的資料，且在必要時刻，教師須適時地介入，以能協助學生進行團體 任務及有效率地一起工作，故每位學生較能獲得教師的關心與協助，因而有助發 展正向的師生關係。因此，「為增進師生互動關係」乃為影響教師實施合作學習 意願的重要因素。

而推測「能夠精進學科領域的知識」得分相對較低的可能原因，乃因實施合 作學習，對教師而言或許只是教學模式的改變，而學科領域知識的增進，仍須教 師繼續進修或研讀學科領域知識之相關書籍得以精進。

(三)能力因素層面之各題項分析

國民中學教師於「能力因素」影響其實施合作學習意願的知覺上，各題項及 整體平均數得分情形如表 4-20 所示。各題項平均數介於 3.00～3.29 之間，得分 最高題項為「能否掌控教學進度」，得分平均數為 3.29。而相較於「能力因素」

層面整體平均數 3.12，以「能否掌控教學進度」、「能否掌控班級秩序」得分相 對較高；而「能否運用合作學習原理」得分最低。

由整體平均數得分3.12情形可知:本研究之教師知覺「能力因素」影響其實施 合作學習的意願，符合本研究界定之「高程度」。

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表 4-20

能力因素層面之各題項分析 (n=270)

層面 題號 題目 題平均數 標準差 排序

能力 因素

11 能否掌控教學進度 3.29 .66 1 12 能否掌控班級秩序 3.23 .68 2 13 能否運用合作學習原理 3.00 .57 5 14 能否使用合作學習方法 3.05 .54 3 15 能否編擬教材 3.03 .64 4 整體情形 3.12 .45

推究讓教師知覺「能否掌控教學進度」是影響其實施合作學習意願因素的原 因，乃因在目前的升學制度下，教師的教學仍深受教學進度的壓力所干擾。除此，

推究讓教師知覺「能否掌控教學進度」是影響其實施合作學習意願因素的原 因，乃因在目前的升學制度下，教師的教學仍深受教學進度的壓力所干擾。除此，