國中生的生涯發展與輔導

本節依序就生涯發展之意義、國中階段生涯發展特徵、國中階段之生涯選擇、影響 生涯發展之因素及國中階段的生涯輔導進行探討，茲分述如下。

生涯發展之意義 一、

生涯發展一詞源於生涯，因此欲瞭解生涯發展特徵與任務前，需先針對生涯一詞其 意義與內涵進行探究。生涯（career），源自於羅馬字 via carraria 及拉丁字 carrus，兩者意 思皆為古代的兩輪戰車。在希臘，career 意含有瘋狂競賽的精神，因此在西方世界的概 念中，生涯一詞的使用，就如同馬場上馳驓競技般，隱含有未知、冒險、犯難的精神（金 樹人，民 86）。牛津字典（Oxford Dictionary）解釋為「一生的發展與進步（development and progress through life）」。生涯自過去字意上的戰車，近代已引申為意指人生的道路或 發展途徑，亦即個人一生中所扮演的系列角色與職位（金樹人，民 79）。隨著時代的變 遷，生涯的定義與內涵不斷有所擴充更迭，我們可以說生涯的範疇不再侷限於工作或職 業，也可以是一種個人的生活風格，包含個體在其一生中所從事與工作職業相關的活動，

也涉及其他非工作或職業的活動，如休閒活動等（McDaniels, 1975；宋湘玲、林幸台、

鄭熙彥、謝麗紅，民 89；吳芝儀，民 89）。

金樹人（民 86）指出生涯一詞本身含有，1. 方向性：它是生活裡各種事態的連續演 進方向；2. 時間性：生涯的發展是一生當中連續不斷的過程；3. 空間性：生涯係以事業 的角色為主軸，也包括了其他與工作有關的角色；4.獨特性： 每個人的生涯發展是獨一 無二的；5. 現象性：只有自個人尋求它的時候，它才存在；6. 主動性：人是生涯的主動

塑造者。由此可見，生涯強調的不只是當下的情境與選擇，更強調動態性的發展。我們 可以說「生涯發展」係指個人心理、社會、教育、體能、經濟和機會等因素綜合形成個 人終其一生的發展性生涯歷程。而這些個人所經驗的層面，與個人在教育、職業、休閒 嗜好等方面的個人選擇、投入和進步情形有關；是個人自我認定、生涯認定、生涯成熟 等特質的發展歷程（Herr & Cramer, 1996）。

國中階段生涯發展特徵 二、

國中階段的學生因開始邁入青春期階段，無論是在身心各方面皆發生了巨大的改變，

使得同樣身處於學齡階段，國中階段的學生與國小階段的學童已經明顯有所差異。掌握 國中階段生涯發展特徵有助於我們增進對此階段青少年的瞭解，並做為生涯輔導工作規 劃之參考。林幸台、田秀蘭、張小鳳、張德聰（民 99）整理國中階段青少年生涯發展的 特性後歸納如下列四點：1.同儕間的影響力逐漸大於家庭的影響力；2.由於歸屬感的需求 較易有從眾心理的表現；3.希望擺脫父母之約束追求獨立；4.性別角色態度發展受到同性 角色之學習較多。

另依據 Erikson（1963）所提出之心理社會發展階段論，理論強調人生在不同階段會 出現不同的發展危機，發展危機同時也是個人的發展轉機，每一階段的發展危機若能順 利度過，將有助於下一個階段的發展。其中國中階段正處青年期，其發展危機為「自我 統合與角色混亂」，Erikson 認為此一時期若能順利發展則個體會表現出明確的自我觀念 與自我追尋的方向；若發展時遇到了障礙，則個體表現出來的特徵則會是生活無目的方 向，經常感到徬徨迷失。而此階段也是個人生命成長發展的一個關鍵時期，因為個體在 此階段所進行的生涯選擇及對生涯選擇的踐諾，會深刻地影響個體如何看待自己以及他 人對自己的看法，並對個體自我的統整與認定產生重要的影響。

國中階段之生涯選擇 三、

從生涯成熟的角度來看，生涯抉擇伴隨著生涯發展是個人一生中不斷發展的動態過 程，每一個生涯發展階段因為身心及環境條件的不同，各有著不同的社會期望行為與角 色，形成了不同生涯階段中獨特的生涯發展任務，當發展任務若是能夠被完成，即代表

個人生涯發展成熟達到一定程度（金樹人，民 86）。許多生涯發展理論學家，其理論焦 點重心皆與青少年階段有關，因為青少年在生理、心理方面日益成熟，面臨著成長上重 大的改變，開始嘗試脫離童年時期所依賴的支持系統，追求獨立發展。Celia Denues（1972）

曾指出：「要知道你想往何處去，你必須知道你身在何方以及你是誰」（引自李素卿譯，

民 86）我們可以發現到國中階段的學生，透過參與家庭、校園、課外活動、網路等方式，

不斷向外延伸、拓展其生活經驗，並在體驗之中嘗試整合個人的興趣、能力、情緒、價 值觀、世界觀等，增進對自我的認識與統合。同時國中階段正是個體面對未來，開始進 行生涯抉擇的關鍵時刻，升學選校的抉擇將決定其教育方向，而不同的教育方向將進而 協助個體發展出不同且獨一無二的生涯觀念與規劃。

Ginzberg，Ginsberg，Axelrad 和 Herma 生涯發展理論

（一）

Ginzberg，Ginsberg，Axelrad 和 Herma（1951）首先以發展觀點來談職業選擇方面 之生涯議題。Ginzber 根據實徵研究的結果，認為生涯發展伴隨著年齡的成長是一持續不 斷的歷程，隨時要面臨做不同的抉擇，大約起自 11 歲至 17 歲成年早期後才結束，因此 職業選擇是一個約含括 6-10 年階段的發展歷程。而個人的身心發展、人格特質、價值觀 念、教育機會、外在的社會環境以及工作成就等，皆會影響此職業選擇的歷程。Ginzber 將生涯發展階段依據階段任務的不同，依年齡分別依序為幻想期（Fantasy Period）、試驗 期（Tentative Period）、實現期（Realistic Period）。其中試驗期階段橫跨 11 至 17 歲，與 國中階段的青少年吻合，其相關概念說明如下：此時期內的青少年會逐漸歷經幾個次階 段：1.「興趣期」（interest）的青少年會以對特定人物的喜好及厭惡來嘗試勾勒出未來的 職業選擇；2.「能力期」（capacity）的青少年會逐漸以自己所具備的能力做為未來職業 選擇的判斷依據；3.「價值期」（value）的青少年逐漸覺察個人的價值觀，此時對於職業 的選擇轉為重視不同職業選擇能滿足個人需求的程度；4.「轉換期」（transition）的青少 年隨著職業興趣、能力的發展，對各類型職業更進一步的認知，逐漸由生涯的探索轉為 實際的選擇，並體認到伴隨職業選擇而來的相關責任。

Ginzberg 的生涯發展理論著重在職業選擇的行為，主張生涯的試驗期有四大特徵：

1.個人開始對特定領域的工作感到興趣；2.能覺察個人的能力狀況；3.能覺察個人的價值 觀，並與其能力統合；4.逐漸由生涯試探轉換至實際的選擇。而國中階段的學生約於 13-15 歲，正處於試驗期的後期，這個階段的青少年已經開始意識到未來謀職的重要性與應負 的責任。國中畢業後，學生將面臨不同教育方向的選擇，包含學術通才取向與技職專才 取向的選擇，因此在臺灣目前的教育學制下，選擇技職教育方向的青少年將比 Ginzberg 預估的 17 歲提早面對實現期的到來，投入特定職業領域開始進行教育訓練。因此國中階 段應協助青少年進行各種試探活動以協助個人發展出興趣、能力與價值觀，並為下一階 段投入特定職業提前進行瞭解與準備，並為畢業後升學選校之生涯選擇進行準備。

（二）Super 生涯發展理論

Super（1953）提出其生涯發展理論，強調職業發展即為做決定的歷程，職業選擇是 職業自我和工作世界之間逐漸適配的結果，而職業選擇就是自我概念的實現。Super 針 對其生涯發展理論提出了五個生涯發展階段或稱大循環（maxicycle），分別是：成長階 段（Growth）：出生至大約 13 歲、探索階段（Exploration）：14 至 24 歲、建立階段

（Establishment）：25 至 44 歲、維持階段（Maintenance）或經營階段（Management）： 45 至 64 歲和衰退階段（Disengagement）：65 歲以後。這些階段的特色是線性及具可預 測性，但保留個別差異性的存在，並非所有人都用同樣的方式或是在固定年紀歷經這些 階段。

國中階段的青少年正處在探索階段，該階段共有五大發展任務：1.職業偏好逐漸具 體化；2.職業偏好的特定化；3.實現職業偏好；4.發展合於現實的自我概念；5.學習開創 較多的學習機會（Super et al., 1996）。而職業偏好自具體化、特定化邁向實現的過程即是 描述個體生涯選擇發展的歷程，國中階段的青少年透過生活及校園經驗中所提供的試探 過程，逐漸形成對特定職業或教育方向的偏好，並透過升學選校此重要生涯抉擇實現其 職業偏好。

依照 Super 所提出的觀點，不同的生命階段各有其階段發展任務，個體是否能夠成 功因應每一個階段任務的要求，有賴於個人的生涯成熟度。Super（1974）對於生涯探索 階段的青少年提出六項達到生涯成熟的條件：1.職業選擇的定向性：個人能關心未來的 職業選擇問題；2.職業的資訊和規劃：對個人所偏好的職業可以蒐集相關資訊，並做計 畫；3.職業偏好的一致性：個人對於所偏好的職業具有持續的一致性；4.個人特質的具體 化：個人的自我概念更為具體明確；5.職業選擇的獨立性：個人可以依據自己的意願做 出職業選擇的決定；6.職業偏好上的智慧：個人選擇、能力、活動、興趣之間具有一定 程度的關聯性。

綜上所述，國中階段的青少年正值生涯發展階段中關鍵的探索階段，而此階段的發 展任務正是透過學校、休閒活動及各種工作經驗，進行自我檢討、角色試探及職業試探，

發展出職業選擇的獨立與定向性並實踐之以實現其自我概念。學校的生涯輔導工作重點

發展出職業選擇的獨立與定向性並實踐之以實現其自我概念。學校的生涯輔導工作重點