研究動機與目的

本研究欲探討國中生的生涯決策型態、生涯決策自我效能與生涯決定困難之相關，

以增進對國中生生涯的了解，並根據研究結果提出具體建議，以做為教育主管機關及學 校單位之參考。

本章節的主旨在說明本研究的動機與目的，藉此提出研究問題與研究假設，並界定 出本研究之相關名詞。全章包括三節，第一節為研究動機與目的、第二節為研究問題與 假設、第三節為名詞釋義。

第一節 研究動機與目的

本節依序就本研究之研究背景、研究動機與研究目的，分別說明之。

研究背景 一、

經過十年的醞釀，十二年國民教育即將於 103 年正式上路，十二年國民教育實施計 畫工作要項中，特別指出「落實國中教學正常化、適性輔導及品質提升」，並在相關配套 措施中安排「學生生涯規劃與國民素養提升」方案。因此協助每一個孩子能夠「適性發 展」，可以說是十二年國民教育的核心價值，也是未來十二年國民教育成敗的重要關鍵（教 育部，民 101；陳聯鳳，民 101）。鑑於國民教育之實施對於整體國力及個人發展具有重 要影響，各國重視國民教育之際，莫不紛紛延長其國民教育年限，以求透過基礎教育提 升國民素質（陳盛賢，民 94；張鈿富、張奕華、蕭霖、林素鈺，民 94）。民國 57 年台灣 義務教育從過去的六年正式延長為九年，為台灣的教育工作奠下了良好基礎的同時亦提 升了國民的教育水平，然而隨著時代的進步，產業需求的提升，九年國民教育已不再能 滿足時下社會的需要，延長國民教育的聲浪不斷，冀求透過國家增加教育投資，提供學 童更多接受正式教育的機會。十二年國民教育的實施，可說是政府對於當前人民教育需 求的重視與回應。

適性輔導強調協助學生認識自我、瞭解教育與職場環境的關係、培養生涯規劃與決 策能力，以進行生涯準備，找出最適合的進路（教育部國民及學前教育署【國教署】，民

101）。而適性輔導的精神奠基於我們相信每一個學生都有屬於他自己的「獨特性」，相信 天生我才必有用，每一位學生都能夠找到合適自己的角色與位置，其主要目的包含，協 助並引導學習階段的學生了解自己的興趣、性向及能力；並在學生面臨升學選擇時提供 進路選擇的建議；以利學生後續未來的學習能夠適得其所（王意蘭，民 101）。我們可以 發現到適性輔導的精神與意涵與學校輔導工作三大核心概念「生活輔導」、「學習輔導」、

「生涯輔導」（劉焜輝、洪莉竹、周麗玉、賈紅鶯、李玉嬋，民 92）中的生涯輔導可說 是一體兩面。因此，落實學校生涯輔導工作，針對學生個別差異提供生涯輔導，協助其 進行生涯進路規劃，正可說是推動適性輔導的不二法門，也是國中教育現場刻不容緩的 重要工作。

台灣新生兒出生率不斷降低，少子化現象為教育界帶來的衝擊與震撼正逐漸從小學 一路往國中端席捲而來，根據教育部統計處（民 102）資料顯示，國小畢業生人數在民 國八十年為 399,710 人達到高峰，接下來到民國九十九年一路下降為 285,628 人，學生人 數二十年內減少了 29%。從數據中我們可以瞭解到就讀國中學生人數，正隨著小學畢業 生人數減少而逐年銳減當中。少子化現象看似衝擊著教育市場，卻也為台灣的教育環境 帶來改變的契機。當家中子女人口數的減少，除可相對減少養育與教育上的支出外，亦 可相對增加父母陪伴小孩成長的時間與互動的機會。就學校而言，少子化有助於國民教 育降低班級人數政策的達成，早日實現小班教學的目標，有助於讓中小學邁向「精緻化」

的教育。另由於學生人數減少，升學競爭稍趨和緩，相對紓緩升學壓力，亦可普遍提昇 全民素質（吳清山、林天佑，民 94）。當教育的目標從普及化進一步地開始追求精緻化 的同時，教育工作不再只是傳道、授業、解惑，而更應該以全人、終身的角度，將生涯 發展的概念納入學校教育系統內，協助學生進行個別化的生涯試探與規劃，促進其生涯 發展，達到適性揚才的目標（袁善民，民 94）。

當社會職場強調專業的分工與各式新興職業興起的同時，我們日益重視學生多元智 能的發展，學校單位應該要針對學生不同的特質與需求，提供其適性化的學習，滿足其 不同的學習需求，並安排多元的生涯進路管道提供學生選擇。然而多重選擇的自由同時

也增加了選擇的複雜度與難度，造成決定上的難題（林蔚芳，民 101）。多元生涯進路一 方面為學生提供各式升學的途徑與不同的類型的學校以滿足不同孩子需要的同時，卻也 代表著更多而龐雜的升學管道、學制類科資訊需要學生、家長去瞭解。相較於過去聯考 一試定江山，單一升學進路管道下，以考試分數做為選擇依歸，學生與家長容易因為對 多元進路的不了解而充滿更多在生涯選擇上不確定的焦慮與擔憂。張春興（民 80）指出 畢業後的升學選擇，往往是學生求學期間最常經歷的生涯困擾之一。因此，國中三年我 們除了要充實學生各學科知識素養外，學生入學之初即應啟動適性輔導，協助學生充分 自我探索，掌握各進路管道及升學學校的資訊，培養學生生涯決策的能力（王意蘭，民 101）。

研究動機 二、

國中升學進路，可說是學子們在求學階段中，重要的第一次生涯抉擇點。對個人的 發展而言，國中青少年階段正是個轉變相當大的時期；同時相較於小學階段，國中生擁 有更多選擇的機會與自由，亦是個人生涯探索的重要時期。以 Super（1980）的生涯發 展階段理論（Career Development）來看，Super 主張生涯為長期的發展歷程，且是連續 不斷的向前邁進，強調生命階段與生涯發展的相關性，並以年齡來劃分，分成成長、探 索、建立、維持、衰退五個主要階段，其中，國中階段約為 13～15 歲，正處於成長與探 索階段，是個人對於自我概念與職業概念的探索與適應期（朱惠琴、謝美琪，民 95；郎 亞琴，民 95）。

Hill（1974）指出輔導工作的功能有下列兩種，一者是協助學生發展其本身的能力，

以促進其學習上的適應，計畫自己的教育規劃，擴大學習的成果；另一重要功能則是協 助學生發展其抉擇的歷程與技能，尤其是有關教育與未來生涯職業計畫的選擇與決定。

因此國中輔導教師工作重點之一即在於協助學生在國中階段增進自我認識，釐清生涯目 標，收集相關訊息，降低環境中不利之困難素，協助學生提升其生涯決策能力，使其在 面對生涯抉擇時，能夠依據本身的各項考量來做出最適決策選擇。國中階段的學生修業 三年畢業後，緊接著將會面對升學選校此一人生重要的生涯抉擇，無論是選擇學術取向

的高中、或是技職教育取向的五專、高職，亦或是就讀綜合高中延後教育分流選擇，不 同的生涯選擇影響所及不只是受教育內容的不同，也影響著未來的就業方向。然而在國 中學習階段，我們發現到過去學校裡所教授的學科知識十分豐富，但卻鮮少教導我們的 孩子如何進行抉擇，尤其是在面對升學選校等重要生涯議題。相關研究調查發現，國中 階段的學生對於升學選校、未來發展的選擇高居生活壓力來源第一（王昭琪，94；唐全 騰，97；黃靖雯，99；許淑惠，99）。研究者身為國中輔導教師，觀察學生在面對此一重 要生涯決策時，常感到困惑與焦慮不知如何抉擇是好。透過課堂教學及與學生進行生涯 諮商後的觀察與回饋，發現到學生普遍對未來升學的規劃與選擇感到困難，且隨著諮商 晤談的引導與整理，看到學生生涯困難背後的原因，個別差異很大，有的學生主述家人 的期望與自己的規劃衝突；有的學生則受制於有限資料，需要更多相關學校的訊息；有 的學生抱怨對自己瞭解程度不夠，不清楚未來想要的方向…等等。在面對生涯決策壓力 時，有的學生煩惱到出現身心症狀，對於未來發展感到焦慮與無望；但亦有同學對於前 程規劃感到信心滿滿。實務經驗亦發現，即使是面對抉擇困難，每個學生的反應也很不 一樣，有的學生希望教師提供更多的訊息資料，爾後協助其逐步分析利弊，以淘汰篩選 出最適合的選擇；有的學生則習慣以對該學校類科的感受、直覺做為決定的依據；更甚 者，直接將抉擇的責任拋給家人、師長，一切交由大人替其決定，對此不抱任何個人想 法。

上述教學輔導經驗激起研究者對於國中階段學生「生涯決策」議題的關注與興趣，

並好奇學生的生涯決策困擾現況及是否受個人的決策風格類型或是自我效能感影響而有 所差異。翻閱相關文獻後，發現到目前關於生涯決策的研究主要聚焦在大學生及高中職 端的學生。因此，研究者嘗試以台北市國中生為研究對象，探討不同背景變項的國中生，

在生涯決策型態、生涯決策自我效能與生涯決定困難的現況與差異，同時探討三者間的 關連與影響。並進一步探討生涯決策型態與生涯決策自我效能是否對生涯決定困難具有 預測作用，進而探討如何降低國中生的生涯決定困難，俾使其能順利排除或減少不利生 涯決定之困難。期望透過本研究能夠得到教育現場最新並具有價值的訊息，做為教育主