國內外家長參與的相關研究

得容易，家長較能利用資源協助學校。

隨著時代變遷，學校對家長參與的觀念也隨著調整，在「國民教 育階段家長參與教育事務辦法」草案，明定家長有以個別身分參與學 校教育事務的權利，學校並應主動提供、告知家長學校教育資訊，包 括課程規劃、教學計畫、教學評量、輔導管教方式與權益救濟途徑，

當家長要求獲得與子女教育相關的資訊時，學校、老師不得拒絕。此 外，家長對於學校所提供的課程規劃、教學計畫、教學內容、教學方 法、教學評量、輔導與管教方式、學校教育事務及其他相關事項有不 同意見時，得以個人身分或透過家長會，向教師、學校提出意見，教 師或學校接獲意見時應主動溝通協調，認為有理由時應主動修正、調 整，無理由時也應提出說明。

若家長認為學生在校期間學習權益受損、學校教學或行政處理不 當，或對學校的建議處理不滿意，可向校內學生申訴評議委員會提出 申訴、縣市學生申訴評議委員會提出再申訴，若涉及學校或教師對子 女的措施有不法或不當，以致子女受到剝奪學生身分的處分，或重大 權益損害，家長更可依法提起訴願或行政訴訟（教育部）【34】。在草 案中已很清楚規範出親師生間的關係，學校應以積極處事的態度接受 挑戰，並與家長充分的溝通、協調與合作，明確規範出家長參與的事 項，結合家長與社區資源，共同為學校的前景努力，創造學校、家長 與老師三贏的局面。

家長參與是否有不一樣的看法，以下是國內外學者的相關研究。

2.4.1 國外研究

Chavkin 與 Williams【1】在美國西南部教育發展中心對新墨西哥 六州進行「家長參與教育計畫」的六年研究中，探討家長對家長參與 的知覺、態度與現況的調查研究發現：

(1)有 72.2％同意「老師需接受與家長合作有關的訓練」。 (2)九成以上的家長認為應該更努力參與兒童學校教育。

(3)在促進家長參與上，90％的家長認為學校應給予家長有關子女在校 的成功訊息，使家長感覺到受歡迎。

(4)認為影響家長參與的因素包含：家長不了解課程、教師沒有要求家 長參與、親師會議太少等因素。

(5)家長最常參加子女學習活動，例如協助子女完成家庭作業、參與親 師座談、參加學校開放之夜。

Ramirez【16】對加州、印第安那州四所高中，以抽樣、訪談、觀 察與文獻分析方式，研究學校與老師對家長參與的看法，研究結果顯 示：

(1)教師與家長最常聯絡的事件中，學生發生不良行為的聯絡機率大於 優點鼓勵的機率。

(2)學校以發行刊物或其他文字溝通，可以協助家長了解學校計畫。

(3)老師及學校行政人員對家長參與的看法中有些矛盾。

(4)老師希望家長僅限於參與家庭活動，但是可以多捐贈學校基金；但 學校行政人員則希望家長多參與學校活動，但並未提出具體參與方

案。

Chen【2】以台灣的南屏東和美國的家長為研究對象，以單因子變 異數分析，探討此兩地區家長參與幼兒教育的態度，在家長期望上、

家長信念上、社會系統上及影響參與的因素上有何不同。研究結果顯 示：兩個地區家長，不論是在家方式的家長參與或是學校方式的家長 參與，在家長期望上、家長信念上、社會系統上及影響參與的因素上 都有顯著的不同。

2.4.2 國內研究

吳碧如【16】在「教育歷程中家長參與學校教育之研究」中，以 2262 位高中職、國中、國小及幼稚園的家長為研究對象，探討家長參與學 校的類型與態度，經以分層隨機抽樣的方式，進行問卷調查，研究結 果發現：

(1)採用範圍最廣的是「與子女直接相關的溝通」，「傳統的家長參與」

次之，「非傳統的家長參與」被採用最少。

(2)家長參與對孩子學習、親師關係及家長本身有所助益。

(3)家長參與的類型會因學校屬性、學校階層、家長的婚姻狀況、及子 女性別的不同而有差異。發現城市學校的老師和鄉鎮學校的老師對 家長參與的態度較為積極。

(4)家長參與的效能因學校所在地、學校屬性、學校規模、學校階層、

樣本出生序及子女出生數的不同而有差異。

簡加妮【57】在「高雄市國民小學家長參與學校事務角色層級及 影響策略之研究」中，以問卷調查法，調查高雄市家長及教師共 795

位，以次數分配、百分比、卡方檢定及單因子變異數分析的統計方式，

對家長參與學校事務的角色層級的研究發現：

(1)家長的性別、教育程度、子女數、居住地區、學校規模等背景變項，

對家長參與校務有顯著影響。

(2)女性家長參與學校事務比男性積極。

(3)子女數 1 人的家長態度最積極，其次為子女 3 人以上，子女數 2 人 最不積極。

(4)家長參與學校的障礙包括了「家長參與能力技巧不足」、「家長過於 忙碌」、「害怕子女遭人另眼相待」。

許瑛珍【37】在「台北市國民小學家長參與學校事務及其滿意度 之研究」中，以問卷調查方式，抽取 1136 位家長，進行統計分析，針 對家長參與學校事務及其滿意度的研究結果指出：

(1)家長在「直接參與」上，參與「班級班親會事務」的參與程度較高，

「愛心志工團」的參與次之。

(2)家長在「間接參與」上，以「在家指導孩子學習」的參與程度最佳；

「被告知出席活動」及「接收傳送學校訊息」參與程度尚佳。

(3)家長對學校事務的參與程度，因個人背景變項不同而有所差異。

(4)家長對參與學校事務的滿意程度，因個人背景變項不同而有所差 異。

王一道【1】在「國民小學家長參與班級事務及其相關因素的整體 情形」中，以問卷調查為研究方式，採分層隨機方式，抽取 48 所台中 縣國小教師與家長共 522 位，次數分配、百分比、平均數、標準差、t

考驗及獨立樣本單因子變異數分析的統計方式進行分析，結果如下：

(1)國小老師與家長對家長參與班級事務的看法，大致良好。家長對老 師能適時地以電話面談或聯絡等不同親師溝通方式，態度最為積 極。

(2)老師認為阻礙家長參與班級事務最主要的原因是家長工作繁忙、沒 有時間，家長意見紛雜難以整合及擔心自己的專業形象受損。

(3)老師認為阻礙家長參與班級事務最主要的原因是家長工作繁忙、沒 有時間，家長意見紛雜難以整合及親師之間的理念不同。

(4)不同背景變項的家長對家長參與班級事務的看法有顯著差異。女性 家長在各方面明顯都高於男性：年齡 30 以上的家長，在「家長是 家庭和班級的溝通者」方面，看法比 30 歲以下家長高；職業是「家 庭管理的家長」，在「親師溝通」方面，看法高於職業「農」的家 長；高中職畢業的家長在家長參與「班級事務的決定」方面，看法 高於大學畢業的家長。

(5)不同學校環境變項的家長對家長參與班級事務的看法沒有差異。

綜合上述研究，歸納出下列幾點：

(1)家長的性別、教育程度會影響家長對班級事務的參與情形。

(2)大部分的家長對家長參與皆給予正面的肯定，但大多以「傳統性的 參與」為主，較少參與學校行政上的事務。

(3)家長參與的阻礙因素大多以「時間」因素為主，家長們希望老師多 提供一些參與管道，與老師間良好的溝通來促使家長積極的參與。