第四章 研究結果與討論
4.4 家長參與教育事務及學校效能之變異數分析
本節嘗試以一般線性模式（General Linear Model）來進行變異 數分析，分析探討「家長背景及學校背景變項」對「班級事務」、「學 校事務」、「學校效能」的主要構念平均值之差異性。若整體差異性 達顯著水準時，則進一步採用 Duncan 多重檢定法，檢視哪些群體間存 在的顯著差異。
4.4.1 性別對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 本研究將「家長背景變項」性別對「班級事務」、「學校事務」、
「學校效能」之變異數分析結果進行探討暨構念之間的關係。如表 4.4.1 所示：
表 4.4.1 性別對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 構念 因素 F-Value p-Value R-square Duncan 分析結果
參與協助班務 0.43 0.512 0.001 未達顯著水準 多元親師溝通 11.71 0.001a 0.139 女性＞男性 班級
事務 親子充分互動 14.50 0.001a 0.017 女性＞男性 學生學習活動的
規劃與協助 0.27 0.604 0.001 未達顯著水準 積極參與與成長 0.10 0.757 0.001 未達顯著水準 學校
事務 支持協助校務的
推展 1.77 0.184 0.002 未達顯著水準 學校行政效能 1.17 0.279 0.001 未達顯著水準 教師教學效能 0.19 0.660 0.001 未達顯著水準 學生學習表現 0.08 0.779 0.001 未達顯著水準 學校環境規劃 0.28 0.598 0.001 未達顯著水準 學校
效能
社區家長參與 0.02 0.875 0.001 未達顯著水準 註：a:表 p-value<0.01，b:表 p-value<0.05，c:表 p-value<0.1
表 4.4.1 乃列示不同性別對班級事務、學校事務、學校效能有少
部份差異。其差異分析結果可看出，在多元親師溝通、親子充分互動 均以女性最為明顯，故以女性家長最重視親師生間的互動。其他部份 則未達顯著水準，故在此並未予以列示。
4.4.2 年齡對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 本研究將「家長背景變項」年齡對「班級事務」、「學校事務」、
「學校效能」之變異數分析結果進行探討暨構念之間的關係。如表 4.4.2 所示：
表 4.4.2 年齡對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 構念 因素 F-Value p-Value R-square Duncan 分析結果
參與協助班務 2.86 0.036b 0.010 41－50 歲＞30 歲以下＞
31－40 歲＞51 歲以上 多元親師溝通 0.34 0.799 0.001 未達顯著水準
班級 事務
親子充分互動 1.83 0.140 0.006 未達顯著水準 學生學習活動的
規劃與協助 3.88 0.009a 0.014 30 歲以下＞41－50 歲＞
31－40 歲＞51 歲以上 積極參與與成長 2.03 0.108 0.007 未達顯著水準
學校
事務 支持協助校務的
推展 12.36 0.001a 0.043 51 歲以上＞30 歲以下＞
41－50 歲＞31－40 歲 學校行政效能 1.80 0.146 0.006 未達顯著水準
教師教學效能 1.91 0.126 0.007 未達顯著水準 學生學習表現 0.47 0.700 0.002 未達顯著水準 學校環境規劃 0.35 0.787 0.001 未達顯著水準 學校
效能
社區家長參與 0.55 0.648 0.002 未達顯著水準 註：a:表 p-value<0.01，b:表 p-value<0.05，c:表 p-value<0.1
表 4.4.2 乃列示不同年齡層對班級事務、學校事務、學校效能有 少部份差異。其差異分析結果可看出，在 41－50 歲的家長比其他年齡 層的家長較重視班務參與協助；在 30 歲以下的家長較重視學生學習活 動的規劃與協助；而 51 歲以上的家長則較重視支持協助校務的推展，
由上可知各年齡層的家長有他偏重喜愛的事務。其他部份則未達顯著 水準，故在此並未予以列示。
4.4.3 學歷對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 本研究將「家長背景變項」學歷對「班級事務」、「學校事務」、
「學校效能」之變異數分析結果進行探討暨構念之間的關係。如表 4.4.3 所示：
表 4.4.3 學歷對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 構念 因素 F-Value p-Value R-square Duncan 分析結果
參與協助班務 1.10 0.347 0.004 未達顯著水準
多元親師溝通 8.38 0.001a 0.029 研究所以上＞專科大學
＞高中高職＞國中以下 班級
事務
親子充分互動 11.52 0.001a 0.040 研究所以上＞專科大學
＞高中高職＞國中以下 學生學習活動的
規劃與協助 1.81 0.144 0.006 未達顯著水準 積極參與與成長 1.04 0.375 0.004 未達顯著水準 學校
事務 支持協助校務的
推展 10.31 0.001a 0.036 研究所以上＞專科大學
＞高中高職＞國中以下 學校行政效能 1.81 0.144 0.006 未達顯著水準
教師教學效能 1.43 0.232 0.005 未達顯著水準 學生學習表現 1.62 0.183 0.006 未達顯著水準 學校環境規劃 1.69 0.167 0.006 未達顯著水準 學校
效能
社區家長參與 0.98 0.400 0.004 未達顯著水準 註：a:表 p-value<0.01，b:表 p-value<0.05，c:表 p-value<0.1
表 4.4.3 乃列示不同學歷對班級事務、學校事務、學校效能有少 部份差異。其差異分析結果可看出，在多元親師溝通、親子充分互動、
支持協助校務的推展上，則以研究所以上學歷的家長較重視，由此可 知學歷愈高的家長對於學校事務的參與著力愈深，反之則相反。其他 部份則未達顯著水準，故在此並未予以列示。
4.4.4 職業對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 本研究將「家長背景變項」職業對「班級事務」、「學校事務」、
「學校效能」之變異數分析結果進行探討暨構念之間的關係。如表 4.4.4 所示：
表 4.4.4 職業對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 構念 因素 F-Value p-Value R-square Duncan 分析結果
參與協助班務 3.32 0.010a 0.166 軍公教＞家管＞商＞服 務業＞農工漁
多元親師溝通 6.25 0.001a 0.029 軍公教＞家管＞商＞服 務業＞農工漁
班級 事務
親子充分互動 5.60 0.001a 0.026 軍公教＞家管＞商＞服 務業＞農工漁
學生學習活動的
規劃與協助 2.33 0.054c 0.011 軍公教＞商＞家管＞服 務業＞農工漁
積極參與與成長 1.69 0.149 0.008 未達顯著水準 學校
事務 支持協助校務的
推展 3.33 0.010a 0.016 軍公教＞商＞服務業＞
家管＞農工漁 學校行政效能 0.92 0.452 0.004 未達顯著水準 教師教學效能 0.52 0.721 0.002 未達顯著水準 學生學習表現 0.37 0.833 0.002 未達顯著水準 學校環境規劃 0.57 0.685 0.003 未達顯著水準 學校
效能
社區家長參與 0.38 0.823 0.002 未達顯著水準 註：a:表 p-value<0.01，b:表 p-value<0.05，c:表 p-value<0.1
表 4.4.4 乃列示不同職業對班級事務、學校事務、學校效能有部 份差異。其差異分析結果可看出，在參與協助班務、多元親師溝通、
親子充分互動上，則以任職軍公教的家長較為重視，而其次是擔任家 管的家長；但在學生學習活動的規劃與協助、支持協助校務的推展上，
也以任職軍公教的家長較為重視，其次是從商的家長；由上得知任職 軍公教的家長對教育事務的推展上較用心。其他部份則未達顯著水
準，故在此並未予以列示。
4.4.5 子女數對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 本研究將「家長背景變項」子女數對「班級事務」、「學校事務」、
「學校效能」之變異數分析結果進行探討暨構念之間的關係。如表 4.4.5 所示：
表 4.4.5 子女數對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分 析
構念 因素 F-Value p-Value R-square Duncan 分析結果 參與協助班務 1.32 0.261 0.006 未達顯著水準
多元親師溝通 2.81 0.025b 0.013 四個＞二個＞一個＞三 班級 個
事務
親子充分互動 3.21 0.013b 0.015 一個＞二個＞四個＞三 個
學生學習活動的
規劃與協助 1.31 0.266 0.006 未達顯著水準 積極參與與成長 0.65 0.629 0.003 未達顯著水準 學校
事務 支持協助校務的
推展 1.04 0.385 0.005 未達顯著水準 學校行政效能 0.63 0.642 0.003 未達顯著水準 教師教學效能 0.63 0.938 0.003 未達顯著水準 學生學習表現 0.21 0.931 0.001 未達顯著水準 學校環境規劃 1.42 0.225 0.007 未達顯著水準 學校
效能
社區家長參與 0.86 0.488 0.004 未達顯著水準 註：a:表 p-value<0.01，b:表 p-value<0.05，c:表 p-value<0.1
表 4.4.5 乃列示不同子女數對班級事務、學校事務、學校效能有 少部份差異。其差異分析結果可看出，子女數愈多的家長較重視親師 間的溝通互動；而子女數只有一個的家長較偏重親子間的充分互動。
其他部份則未達顯著水準，故在此並未予以列示。
4.4.6 職務對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析
本研究將「家長背景變項」職務對「班級事務」、「學校事務」、
「學校效能」之變異數分析結果進行探討暨構念之間的關係。如表 4.4.6 所示：
表 4.4.6 職務對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 構念 因素 F-Value p-Value R-square Duncan 分析結果
參與協助班務 18.58 0.001a 0.042 家長委員、家長代表＞
家長會長＞一般家長 多元親師溝通 40.15 0.001a 0.088 家長委員、家長代表＞
家長會長＞一般家長 班級
事務
親子充分互動 3.47 0.031b 0.008 家長委員、家長代表＞
家長會長＞一般家長 學生學習活動的
規劃與協助 18.43 0.001a 0.042 家長委員、家長代表＞
家長會長＞一般家長 積極參與與成長 31.16 0.001a 0.069 家長委員、家長代表＞
家長會長＞一般家長 學校
事務
支持協助校務的
推展 45.17 0.001a 0.097 家長委員、家長代表＞
家長會長＞一般家長 學校行政效能 1.93 0.146 0.005 未達顯著水準
教師教學效能 2.34 0.097c 0.006 家長委員、家長代表＞
一般家長＞家長會長 學生學習表現 0.43 0.649 0.001 未達顯著水準
學校環境規劃 0.04 0.965 0.001 未達顯著水準 學校
效能
社區家長參與 1.04 0.356 0.002 未達顯著水準 註：a:表 p-value<0.01，b:表 p-value<0.05，c:表 p-value<0.1
表 4.4.6 乃列示不同職務數對班級事務、學校事務、學校效能有 大部份差異。其差異分析結果可看出，在參與協助班務、多元親師溝 通、親子充分互動、學生學習活動的規劃與協助、積極參與與成長、
支持協助校務的推展、教師教學效能上，家長委員和家長代表比一般 家長更重視教育事務的參與。其他部份則未達顯著水準，故在此並未 予以列示。
4.4.7 學校規模對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數分析 本研究將「學校背景變項」學校規模對「班級事務」、「學校事 務」、「學校效能」之變異數分析結果進行探討暨構念之間的關係。
如表 4.4.7 所示：
表 4.4.7 學校規模對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數 分析
構念 因素 F-Value p-Value R-square Duncan 分析結果 參與協助班務 5.09 0.006a 0.012 36－59 班＞60 班以上＞
35 班以下 多元親師溝通 0.09 0.912 0.001 未達顯著水準 班級
事務
親子充分互動 0.82 0.442 0.002 未達顯著水準 學生學習活動的
規劃與協助 0.65 0.523 0.002 未達顯著水準 積極參與與成長 0.30 0.738 0.001 未達顯著水準 學校
事務 支持協助校務的
推展 3.88 0.021b 0.009 60 班以上＞36－59 班＞
35 班以下 學校行政效能 0.90 0.409 0.002 未達顯著水準 教師教學效能 2.05 0.129 0.005 未達顯著水準 學生學習表現 1.23 0.292 0.003 未達顯著水準 學校環境規劃 0.36 0.699 0.001 未達顯著水準 學校
效能
社區家長參與 0.57 0.568 0.001 未達顯著水準 註：a:表 p-value<0.01，b:表 p-value<0.05，c:表 p-value<0.1
表 4.4.7 乃列示不同學校規模對班級事務、學校事務、學校效能 有少部份差異。其差異分析結果可看出，在參與協助班務上，以中型 學校（36－59 班）的家長最積極參與；而在支持協助校務的推展上，
以大型學校（60 班以上）的家長最積極協助與支持。其他部份則未達 顯著水準，故在此並未予以列示。
4.4.8 學校所在地區對國民小學家長參與教育事務及學校效能之變異數