關於本節議題的探究，研究者仍以「臺灣博碩士論文知識加值系統」中的博 碩士論文為主要資料來源；對於此種資料蒐集法的特殊選擇，研究者已於第一章 第四節之文獻探討時作過說明，於此不再贅言。研究者分別以「國小教/老師」—
「幸福」和「小學教/老師」—「幸福」為關鍵詞進行搜尋，至 2011 年 6 月為止，
共可得32 篇相關的論文。由此可見國小教師與幸福感關係之議題，目前已有大量 的研究成果。有鑒於要彙整如此大量的研究成果實屬不易，並考量人類知識累積 及汰舊更新速度成等比級數躍進之事實，研究者擇其中距今2 年內（2010-2011 年）
的論文為分析探究之對象，共可得11 篇；如此似乎較能反應目前國小教師幸福感
感關係之研究 師452 人 /
感的主要因子。
資料來源：研究者整理自「臺灣博碩士論文知識加值系統」。
透過表 三-7 之整理，研究者另將這 11 篇相關論文的研究成果，整理歸納成 以下4 點，至於個人背景變項與幸福感的關係之研究成果，因牽涉到的變項數目 較多，需要更多篇幅來討論，於是研究者將此部分與其他更多相關研究成果留待 於後文一併論述。以下先歸納出上述11 篇相關論文的研究成果。
(一)國小教師與幸福感相關研究多採用問卷調查法
研究者在分析國小教師與幸福感相關研究的論文時，雖也曾發現有採用質性 研究法的論文，但畢竟屬於少數。就以表 三-7 所整理出的，最近 2 年內的 11 篇 論文而言，全部是採問卷調查法來研究國小教師的幸福感與相關議題；可見這個 研究領域目前最常被使用的研究方法是問卷調查法，而本研究也是採取同樣的研 究方法。
(二)國小教師的幸福感受現況大都屬於中等至良好的程度
分析表 三-7 所整理出的 11 篇論文，研究者發現目前國小教師的幸福感受狀 況大多屬於中等、正向（如陳進祥，2010；于春芳，2010；王盈方，2011；彭楊 盛，2010；黃馨慧，2010；蔣其芳，2010）至良好的程度（如詹美珍，2011；林 萃芃，2011）。上述研究結果將可和本研究將來之研究結果作為參照之用。
(三)國小教師與幸福感相關研究的主題呈多元性
分析表 三-7 所整理出的 11 篇論文，研究者發現目前國小教師與幸福感相關 的研究主題（變項）相當廣泛，頗具多元性。諸如：組織公民行為、教師社會支 持與教學效能、休閒涉入與休閒效益、自我概念與情緒管理、工作壓力與工作滿 意度、休閒活動參與與教學效能、創新教學、人格特質與生涯發展、網路使用功 能與社交整合、心靈特質等諸多領域，都被諸多研究者們納入研究範圍，與國小 教師的幸福感一起來探討。而本研究以國小教師的宗教信仰面向來探討對幸福感 的影響，目前似乎尚未看到相關的研究，可見本研究將來亦可為這個領域提供一 些研究成果。
此外，研究者亦發現上述的諸多研究領域和研究主題（變項），大多與國小教 師的幸福感有正向的相關，而且大部分的研究變項都對國小教師的幸福感具有預
測力；唯獨陳信介（2010）的研究顯示教師工作壓力與幸福感二者間有顯著負向 關係，且能產生顯著負向影響。由此可知，影響國小教師幸福感受的因素相當廣 泛且多元，值得吾人對這個領域投入更多的研究。
(四)本研究幸福感量表內涵符合其他研究者歸納的因素成份
研究者從表 三-7 中發現，本研究所採用的幸福感量表之 4 個構面：「生活滿 意」、「人際關係」、「自我肯定」、「身心健康」，與上述某些研究中所歸納出的幸福 感因素成份有吻合之處，茲略述如下。蔣其芳（2010）指出「自我肯定」是預測 情緒幸福感的主要因子。陳蓎諼（2011）亦指出基隆市國小教師實際感受到主觀 幸福感依序為：「覺得生活很有意義（生活滿意）」、「對生活總是堅定而且投入（生 活滿意）」、「對大部分的人有好感（人際關係）」、「生活是美好的（生活滿意）」及
「過去的生活有特別愉快的記憶（生活滿意）」。
此外，陳蓎諼（2011）也指出基隆市國小教師對於主觀幸福感在重要程度的 看法與實際現況之間達顯著差異情形的前三項依序為：「起床時不會感到疲累（身 心健康）」、「覺得自己健康（身心健康）」、「精神飽滿（身心健康）」，而且經由統 計之主成分分析，國小教師幸福感可歸納出三個向度，分別為：「生活滿意」、「活 力（身心健康）」、「正向觀點（自我肯定）」。由此可見，本研究幸福感量表內涵符 合其他研究者歸納的因素成份。
二、個人背景變項與幸福感的關係
關於個人背景變項與幸福感的關係，因牽涉的變項數目較多，需要蒐集的相 關研究成果亦相對增加，研究者除了根據上述的11 篇論文中所提及之成果外，另 參考其他相關研究成果一併論述。Lightsey 在 1996 年提出有關影響幸福感的因素，
包括個人資源、環境因素、正向幻覺（個人知覺會比他人有更好的表現及未來）
及個人特質等層面（引自曾貝露，1999：68）；Argyle（1987：73）也認為研究人 類幸福或主觀幸福時，社會關係是一個重要的因素。由此可見影響幸福感的因素 非常複雜且多元，此部分已於前述的相關理論中作說明。
此外，有關幸福感及其影響的背景因素，在個人背景變項上如年齡、性別、
教育程度、家庭收入與婚姻狀態等都有相關研究成果。本研究以國小教師為對象，
基於樣本的工作環境與研究目的，研究者著重影響幸福感的相關因素中，特別針
對性別、年齡、婚姻狀況、教育程度、服務年資、擔任職務、宗教信仰類別等7 項來作深入探討。茲分述如下。
(一)性別
討論性別和幸福感相關的研究有：林萃芃（2011）和陳進祥（2010）都發現 不同性別的國小教師在幸福感各層面均有顯著差異。陳鈺萍（2004）指出女教師 幸福因素中之自主性略高於男教師。Diener、Sandvik 和 Larsen 研究發現似乎所 有年齡層的女性都更容易體會到正向與負向的兩種情緒，並且感受到的程度似乎 也更強（引自曾貝露，1999：23-25）。陸洛（1998：118）研究 600 位成人，發現 女性的幸福感顯著高於男性。但是也有部分研究發現男性的幸福感比女性高，如：
吳衍潔（2002）研究大台北地區民眾，發現女性出現負向情感的頻率比男性高；
陳毓茹（2005）研究高雄縣、市的成人也發現，男性在幸福感整體層面上較女性 良好；詹美珍（2011）也指出男性的教師對幸福感的知覺程度較高。
另一方面，許多實證研究（施建彬，1995；陳騏龍，2001；蔡坤良，2004；
顏映馨，1999）以一般民眾、國小學童、小琉球的老年人、大學生為樣本，結果 均證實男女在整體幸福感上並無顯著差異。黃國城（2003）、張瑛（2005）、陳 得添（2006）及古婷菊（2006）的研究也分別指出不同性別的醫院志工、警察人 員、國中特教老師以及一般國中教師，在男性與女性的整體幸福感上並無顯著差 異。
綜合上述研究顯示，國內外學者研究性別在幸福感上的差異情形，並未獲得 一致性的定論。故本研究將性別作為背景變項，探討國小教師性別在幸福感上是 否有顯著差異，再將研究結論與上述研究成果相互比較，試圖找出一個更合理的 答案，來解釋性別和幸福感之間的關係。
(二)年齡
探討年齡和幸福感相關的研究有：Campbell 等人（1976：138）的研究發現年 齡和幸福感有相關，快樂情緒的強度隨著年齡增加而減低。Frank 和 Andrews 在 1991 年也發現幸福感隨著年齡的增加而降低（引自林子雯，1996：75）。但詹美 珍（2011）、廖淑容（2011）卻指出年齡較長的教師對幸福感的知覺程度較高；黃 國城（2003）指出年齡越高之醫院志工幸福感受越高；張瑛（2005）指出年齡越
長之警察人員幸福感受越強；陳毓茹（2005）也發現 70 歲以上的人比其他年齡的 人在幸福感整體層面及分層面上有較高感受。此外，林萃芃（2011）、蔣其芳（2010）
均發現不同年齡的人，在整體幸福感上有顯著差異。
然而，Argyle（1987：125）則認為幸福感不會隨著年齡而有顯著差異。國內 研究（施建彬，1995；陸洛，1998；曾豔秋，2002）發現不同年齡層民眾的幸福 感並無顯著差異。陳玲婉（2005）研究國小學童母親及陳得添（2006）研究國中 教師之年齡在整體幸福感上亦無顯著差異。
綜合上述研究顯示，國內外學者研究不同年齡在幸福感上的差異情形，並未 獲得一致性的定論。所以，本研究將年齡作為背景變項，探討國小教師年齡在幸 福感上是否有顯著差異，再將研究結論與上述研究成果相互比較，試圖找出一個 更合理的答案，來解釋年齡和幸福感之間的關係。
(三)婚姻狀況
Argyle（1987：93）認為結婚的人比未婚、離婚或寡居的人更為幸福。林子雯
（1996）發現已婚的成年學生之整體幸福感比未婚成年學生為高。黃毅志（1998：
178）研究顯示已婚者有較佳的心理幸福。吳淑敏（2003：134）研究 310 位婦女，
發現已婚婦女在生活滿意、情緒、心理健康及自尊上顯著優於未婚者。黃國城
（2003）研究指出已婚的醫院志工在幸福感各層面上都顯著高於未婚者。陳毓茹
（2005）研究高雄縣、市的成人也發現已婚者與單身者在幸福感的身心健康層面 上有顯著差異。陸洛（1994：495）、蔣其芳（2010）研究結果皆顯示婚姻狀況與 心理幸福滿足感有相關。
但是吳衍潔（2002）研究大台北地區民眾，發現未婚卻有固定伴侶者在正向 情感出現的頻率上表現最好，優於其他婚姻狀態者。施建彬（1995）研究發現婚 姻狀況在整體幸福感上並無顯著差異。陳得添（2006）及古婷菊（2006）研究發 現國中教師之婚姻狀況在整體幸福感上並無顯著差異。
綜合上述研究顯示，國內外學者研究不同婚姻狀況在幸福感上的差異情形，
並未獲得一致性的結果。因此本研究將探討國內國小教師不同的婚姻狀況在幸福
並未獲得一致性的結果。因此本研究將探討國內國小教師不同的婚姻狀況在幸福