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貳、 、 、國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之差異情形分析討論 、 國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之差異情形分析討論 國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之差異情形分析討論 國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之差異情形分析討論
根據本章第三節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，針對教師海洋教 育認知程度與海洋教育教學信念之差異情形，說明不同背景變項在海洋教育認知程度與 海洋教育教學信念之差異情形。
一一一
2010）的研究結果相同，但黃淑慧（2012）的研究發現，臺中市國小男性教師在海洋教 育專業能力的表現上顯著高於女性教師；莊育琇（2011）的研究也發現，彰化縣國小男 性教師對「海洋教育環境」的瞭解情形優於女性教師；而黃嫈嫈（2010）的研究卻有不 同的結果，其發現女性教師在海洋教育能力指標上的知覺比男性教師好。探究其原因，
可能因為不同的研究對象有不同的研究結果，各縣市推動海洋教育的策略與腳步都不盡 相同，接收新資訊的速度也不一樣，因此研究者認為，海洋教育對臺東縣教師而言，仍 是個新興議題，對於不同性別之國小教師，仍是陌生且尚未深入的領域，因此對於海洋 教育認知程度，不因性別不同而有所差異，本研究假設 3-1：「不同性別之國小教師在海 洋教育認知程度各層面上有顯著差異」，並未獲得支持。
（二）在年齡方面
研究結果顯示，不同年齡之國小教師在海洋教育認知程度的各層面與整體認知程度 上均無顯著差異，意即教師之海洋教育認知程度不因年齡不同而有所差別，此研究結果 與（莊育琇，2011；黃淑慧，2012）的研究結果相同，但高維敏（2010）的研究發現，
對海洋教育政策的知覺上，年齡「40-49 歲」的教師高於「30-39 歲」的教師；翁國元（2010）
的研究也發現，桃園縣國小教師對海洋教育基本理念與課程目標的認知，年齡「40-49 歲」的教師亦高於「30-39 歲」的教師。探究其原因，可能因為不同的研究對象有不同 的研究結果，各縣市推動海洋教育的策略與腳步都不盡相同，接收新資訊的速度也不一 樣，國小教師的背景結構也不盡相同，因此研究者認為，臺東縣國小教師參加海洋教育 研習的機會都是均等的，不因年齡的不同而有區別，且海洋教育仍是個新興議題，因此 對於海洋教育的認知程度，不因年齡不同而有所差異，本研究假設 3-2：「不同年齡之國 小教師在海洋教育認知程度各層面上有顯著差異」，並未獲得支持。
（三）在最高學歷方面
研究結果顯示，在對《海洋教育議題課程綱要》認知程度層面與整體層面上，無顯 著差異，但在對《海洋教育政策白皮書》認知程度層面，發現最高學歷為碩士（含四十 學分班）之國小教師，其對《海洋教育政策白皮書》的認知程度顯著高於最高學歷為大 學之教師，此研究結果與（翁國元，2010；莊育琇，2011；黃淑慧，2012）的研究結果
相同，但黃嫈嫈（2010）的研究發現，新北市國小教師對《海洋教育政策白皮書》的知 覺不因學歷不同而有差異；高維敏（2010）的研究也發現，對《海洋教育議題課程綱要》
知覺程度上，博士學歷的國小教師高於學歷為大學及碩士的教師。探究其原因，可能因 為不同地區的國小教師，接收新訊息的管道與方便性並不同，對臺東縣教師而言，在職 進修是充實專業知能的最佳途徑之一，而學歷為碩士(含四十學分班)的教師，因繼續受 高等教育或進行過相關的學術研究，接觸新興教育議題的機會較多，所以比較容易瞭解 海洋教育政策的內涵，對《海洋教育政策白皮書》的認知程度較佳，但在對《海洋教育 議題課程綱要》的認知程度上，不論最高學歷為何，都是處於教學第一線的教師應關注 的焦點，因此不因最高學歷不同而有所差異，本研究假設 3-3：「不同學歷之國小教師在 海洋教育認知程度各層面上有顯著差異」，部分獲得支持。
（四）在服務年資方面
研究結果顯示，在《海洋教育政策白皮書》認知程度層面以及整體認知程度上的平 均得分皆有顯著差異，進行事後比較的結果發現，發現服務年資為「21 年以上」的國小 教師，在對《海洋教育政策白皮書》的認知程度層面與整體認知程度上，皆高於服務年 資為「5 年以下」、「6-10 年」、「11-15 年」、「16-20 年」的教師，此研究結果與（高維敏，
2010；黃嫈嫈，2010）的研究結果相同，但莊育琇（2011）的研究發現，彰化縣國小教 師對《海洋教育議題課程綱要》之認知，服務年資為「21 年以上」之教師優於「5 年以 上，未滿 10 年」的教師；翁國元（2010）的研究也發現，桃園縣國小教師對海洋教育 課程目標的認知，服務年資為「20 年以上」之教師亦優於「5 年以上，未滿 10 年」的 教師。探究其原因，可能因為不同的研究對象有不同的研究結果，不同縣市之資訊取得 的管道及教師所關注的焦點也不盡相同，研究者認為，對臺東縣國小教師而言，不論年 資為何，教學都是關注的焦點，因此對《海洋教育議題課程綱要》的認知程度不因服務 年資的不同而有差異。若是將服務年資與擔任職務及研習時數進行交叉分析，可以發現 服務年資為「21 年以上」之教師，其擔任主任職務的比率與參加研習的情況都明顯優於 另外四組教師，研究結果也顯示擔任職務與研習時數會影響國小教師海洋教育的認知程 度，這也說明為何在《海洋教育政策白皮書》認知程度層面以及整體認知程度上，資深
的教師會優於資淺的教師，因此本研究假設 3-4：「不同服務年資之國小教師在海洋教育 認知程度各層面上有顯著差異」，部分獲得支持。
（五）在擔任職務方面
研究結果顯示，在《海洋教育政策白皮書》認知程度層面、《海洋教育議題課程綱 要》認知程度層面，以及整體認知程度上的平均得分皆有顯著差異，進行事後比較的結 果發現，在《海洋教育政策白皮書》認知程度層面、《海洋教育議題課程綱要》認知程 度層面，以及整體認知程度上，擔任職務為「主任」的國小教師皆高於擔任職務為「級 任教師」的教師，此研究結果與（高維敏，2010；翁國元，2010；莊育琇，2011）的研 究結果相同。探究其原因，可能因為海洋教育是一個由上而下的教育政策，因此學校主 任會比級任教師更有機會接觸新的教育改革議題，且學校主任在推行新政策時，往往擔 任承上啟下的關鍵角色，對於海洋教育的內涵要有較深入的瞭解，才能使政策推行順 利，這也說明在海洋教育各層面與整體認知程度上，為何擔任職務為「主任」的國小教 師會優於擔任職務為「級任教師」的教師，因此本研究假設 3-5：「不同擔任職務之國小 教師在海洋教育認知程度各層面上有顯著差異」，獲得支持。
（六）在研習時數方面
研究結果顯示，在《海洋教育政策白皮書》認知程度層面、《海洋教育議題課程綱 要》認知程度層面，以及整體認知程度上的平均得分皆有顯著差異，進行事後比較的結 果發現，曾參加過海洋教育相關研習的時數為「8 小時以下」、「9-16 小時」、「17 小時以 上」之國小教師皆高於研習時數為「無」的教師，此研究結果與（高維敏，2010；翁國 元，2010；莊育琇，2011；黃淑慧，2012）的研究結果相同。探究其原因，研究者認為 海洋教育是一個新的教育議題，現職教師在師資養成階段，大多未受過這方面的課程培 訓，研習是瞭解此一議題主要的方式之一，許多研究結果也說明研習確實能發揮功效（高 維敏，2010；翁國元，2010；莊育琇，2011；黃淑慧，2012），使教師對《海洋教育政 策白皮書》與《海洋教育議題課程綱要》有更深入的瞭解。但研究者也發現沒有參加海 洋教育研習經驗的教師，佔全部樣本的 51%，顯示本次研究有超過一半的受試者，在海 洋教育研習經驗上，是完全不足的。因此，政府若要能有效推行海洋教育，應將教師參
加研習作為一個重要訓練途徑，並規定每位教師最少應參加的研習時數，透過辦理研習 讓更多教師能正確認知政策內涵及推行重點，因此本研究假設 3-6：「不同研習時數之國 小教師在海洋教育認知程度各層面上有顯著差異」，獲得支持。
研究結果同時也顯示，只要有海洋教育相關研習經驗後（8 小時以下），再增加研 習時數似乎對海洋教育認知程度的提升沒有幫助，探究其原因，可能與本研究之研究設 計有關，因研究者定義之海洋教育認知程度是指，受試者對《海洋教育政策白皮書》及
《海洋教育議題課程綱要》的認知程度而言，但海洋教育的內涵並非只有如此。研究者 認為，對《海洋教育政策白皮書》與《海洋教育議題課程綱要》的認知，只是教師應具 備的基本知能而已，像是海洋教育課程的教學內容、融入學習領域的策略、教材的設計、
資源的應用、知識的管理等等，都必須透過參加研習，方能提升海洋教育更高階的專業 知能，礙於本研究之限制無法呈現出類似之結果，但值得未來研究者深入探究。
（七）在學校規模方面
研究結果顯示，不同學校規模之國小教師在海洋教育認知程度的各層面與整體認知 程度上均無顯著差異，意即教師之海洋教育認知程度不因學校規模不同而有所差別，此 研究結果與（高維敏，2010；翁國元，2010；黃嫈嫈，2010）的研究結果相同。探究其 原因，可能因為不論學校規模為何，教師皆擁有相同參加海洋教育研習的機會，且海洋 教育的推動應是全面性的，不因學校規模的不同而有所區別，因此對於海洋教育的認知 程度，不因學校規模不同而有所差異，本研究假設 3-7：「不同學校規模之國小教師在海 洋教育認知程度各層面上有顯著差異」，未獲得支持。
研究結果顯示，不同學校規模之國小教師在海洋教育認知程度的各層面與整體認知 程度上均無顯著差異，意即教師之海洋教育認知程度不因學校規模不同而有所差別，此 研究結果與（高維敏，2010；翁國元，2010；黃嫈嫈，2010）的研究結果相同。探究其 原因，可能因為不論學校規模為何，教師皆擁有相同參加海洋教育研習的機會，且海洋 教育的推動應是全面性的，不因學校規模的不同而有所區別，因此對於海洋教育的認知 程度，不因學校規模不同而有所差異，本研究假設 3-7：「不同學校規模之國小教師在海 洋教育認知程度各層面上有顯著差異」，未獲得支持。