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肆、 、 、海洋教育的 、 海洋教育的 海洋教育的課程架構 海洋教育的 課程架構 課程架構 課程架構
在台灣的教育文獻資料中，「海洋教育」一詞於民國60年前便已經出現，但它一直 被使用於海洋專業人才培育的範疇上，屬於高職與大專院校中有關海事、水產、漁撈等 相關專門學校所進行的教育範圍，所以「海洋教育」的概念通常與培育海洋專業人才的 海事、水產、漁業等教育範疇畫上等號。直到近年來才由「培育專業人才」的意涵逐漸 擴大為「基本文化素養」的意涵（吳靖國，2009b）。
而張子超（1998）認為，海洋教育應包含以下五個要素：
（一）海洋環境覺知：對海洋環境的覺知是保護海洋的第一步，使學生具有海洋環境敏 感度和覺知，其教學內容可以包括：海洋自然環境與人為環境美的欣賞與敏感性、
各種海洋環境破壞與污染的覺知。
（二）海洋環境知識概念內涵的融入：海洋科學是一門具統整的概念內涵與過程的科 學，海洋環境知識概念內涵的教學當然是海洋教育的一個主體，在融入不同學習領 域中時，根據與各個領域的關聯性，必須考量學習者的認知發展。
（三）環境倫理價值觀的融入：海洋與人類的關係不應該只是資源的供需而已，人與海 洋的環境倫理價值，應該成為海洋教育的一個重點，其所探討的主題可以包括：文 化的、社會的、生態的、藝術欣賞的與遊憩休閒的層面。
（四）環境行動技能的融入：海洋教育應該教導學生海洋保護的環境行動技能。依據聯 合國教科文組織的環境教育計晝，解決環境問題的技能包括：辨認環境問題、研究 環境問題、收集資料、建議可能解決方法、評估可能解決方法、環境行動分析基準、
採取環境行動。
（五）環境行動經驗的融入：環境行動經驗的融入於學習領域中，絕對符合教育改革的 理念，能使教學內容生活化，能培養學生處理生活周遭的能力，更能使學生對社區 產生歸屬感與參與感。環境行動的內涵與教學，已有相當多的研究。其型態大概有 下列五種：生態管理、說服、消費者主義、政治行動與法律行動。
對於海洋教育的教學內容究竟為何？李秀卿（2008）指出海洋教育的教學內容應包 含：提供海洋相關知識，提升海洋態度與素養，海洋意識的覺醒，並能產生尊重、保護 海洋具體的行動，分述如下：
（一）不只是海洋學科的教育，應包含海洋保護、海洋意識的素質教育。
（二）除了海洋相關知識，培養學生擁有面對海洋的正確態度。
（三）不只有自然科學知識的傳遞，應是體認人與海洋之間深刻的鏈結。
（四）海洋環境覺知、海洋環境知識概念內涵的融入、環境倫理價值觀的融入、環境行 動技能的融入、環境行動經驗的融入。
（五）不只有海洋科學的知識，應包含海洋意識覺醒、培養其愛護海洋、保護海洋的意 願、關懷海洋的環境行動。
（六）對海洋態度與素養的培育，包括冒險犯難的精神、開疆拓土的精神、包容博大的 精神、善養萬物的精神、創新求變的精神。
（七）海洋教育應連結人與海洋的情感及生活，讓海洋的文化對人產生影響力與意義，
學習「冒險、多元、包容、永續」等態度。
根據國民中小學課程綱要，海洋教育課程應融入於相關學習領域之教學活動中實 施。要實施海洋教育課程，必須先瞭解海洋教育的課程架構。針對相關研究文獻整理有 關海洋教育的課程架構，彙整成表2-1-4。
表 2-1-4