第 第
第五 五 五 五節 節 節 節 綜合討論 綜合討論 綜合討論 綜合討論
本節旨在根據本章第二節至第四節之分析結果，並配合文獻探討，依照研究目的與 研究假設進行綜合討論，以下分別敘述之。
壹 壹 壹
壹、 、 、國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之現況討論 、 國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之現況討論 國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之現況討論 國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之現況討論
研究者根據本章第二節所得之分析結果，並配合相關研究進行綜合討論，以下針
對國小教師海洋教育認知程度與海洋教育教學信念之現況統計分析，如表 4-5-1 所示。
表 4-5-1
國小教師海洋教育認知程度與教學信念之現況分析統計表 國小教師海洋教育認知程度與教學信念之現況分析統計表國小教師海洋教育認知程度與教學信念之現況分析統計表 國小教師海洋教育認知程度與教學信念之現況分析統計表 變變
變變 項項項項 層層 面層層 面面 面 平均數平均數平均數平均數 標準差標準差標準差 題數標準差 題數題數 每題平均得分題數 每題平均得分每題平均得分每題平均得分 t 值值值值 比較比較比較比較
海洋教育 認知程度
(1)對《海洋教育政策白皮
書》的認知程度 29.16 6.946 9 3.24
-4.045*** (2)＞(1) (2)對《海洋教育議題課程
綱要》的認知程度 33.41 7.841 10 3.34 整 體 62.56 13.879 19 3.29
海洋教育 教學信念
(1)教師的態度與理念 30.77 4.758 8 3.85
-12.145*** (2)＞(1) (2)課程設計與實施信念 40.85 5.144 10 4.09
整 體 71.63 9.189 18 3.98
*** p＜.001
一 一一
一、、、國小教師海洋教育認知程度之現況討論、國小教師海洋教育認知程度之現況討論國小教師海洋教育認知程度之現況討論 國小教師海洋教育認知程度之現況討論
（一）就國小教師整體海洋教育認知程度而言
由表 4-5-1 可知，國小教師海洋教育認知程度整體平均為 3.29 分，由於本問卷為五 點量表，每題最高得分為 5 分，平均得分為 3 分，可知受試者得分趨於中等程度，此研 究結果與（黃嫈嫈，2010；黃淑慧，2012）的研究結果相同。探究其原因，我國政府雖 早在 2001 年就公布了《海洋白皮書》；2004 年發佈《國家海洋政策綱領》；2006 年公佈
《海洋政策白皮書》，但對於「海洋教育」並無太多著墨，一直到教育部於 2007 年發佈
《海洋教育政策白皮書》，才為我國海洋教育藍圖，提出整合性的佈局，教育部更在 2008 年所頒佈之《國民中小學海洋教育議題課程綱要》中，詳細列出了國民中小學階段推行
海洋教育應遵循的方針，並從 100 學年度開始實施。從我國海洋教育發展的過程得知，
海洋教育對於國小教師而言仍屬新興議題，對於海洋教育內涵的瞭解程度，還停留在一 知半解的情況，未來若要成功推動海洋教育，首先應加強教師對海洋教育內涵的瞭解。
（二）就國小教師海洋教育認知程度各層面而言
由表4-5-1可知，在對《海洋教育政策白皮書》的認知程度層面，每題平均得分為3.24 分；在對《海洋教育議題課程綱要》的認知程度層面，每題平均為3.34分，由於本問卷 為五點量表，每題最高得分為5分，平均得分為3分，可知受試者在二層面之得分均趨於 中等程度。根據成對樣本t檢定考驗的結果，研究者也發現國小教師對《海洋教育議題課 程綱要》的認知程度顯著高於對《海洋教育政策白皮書》的認知程度，因此，本研究假 設一：「臺東縣國小教師海洋教育認知程度之現況有顯著差異」，獲得支持。
對《海洋教育政策白皮書》的認知程度層面，每題平均得分為 3.24 分，顯示國小教 師對於政府推行的海洋教育政策沒有清楚的概念，此研究結果與（高維敏，2010；黃嫈 嫈，2010）的研究結果相同。推論一方面應是政府對於海洋教育政策宣導不足，導致教 師無法理解政策內涵；另一方面應是教師處於教學的第一線上，所關注的層面不同，相 較於海洋教育政策的發展與理念，該如何執行及進行教學反而才是重點，這也解釋在本 研究中，為何國小教師對《海洋教育議題課程綱要》的認知程度會顯著高於對《海洋教 育政策白皮書》的認知程度。
而國小教師在對《海洋教育議題課程綱要》的認知程度層面，每題平均為 3.34 分，
雖然顯著高於對《海洋教育政策白皮書》的認知程度，但也只趨於中等程度，此研究結 果與（高維敏，2010；黃嫈嫈，2010）的研究結果相同。探究其原因，雖然教育部於 2008 年發布新修訂的國民中小學課程綱要，除了延續原先的六大議題（資訊教育、環境教育、
性別平等教育、人權教育、生涯發展、家政教育）外，增列海洋教育為第七重大議題，
而海洋教育雖同屬重大議題，但並不如性別平等教育或環境教育，已制定相關法律（性 別平等教育法、環境教育法），並在法條中明確規定每學期至少納入課程規劃的時數，
如：性別平等教育課程每學期至少 4 小時。對國小教師而言，海洋教育課程實施的必要 性應低於性別平等教育或環境教育課程，相對也影響了教師對《海洋教育議題課程綱要》
的認知程度，這也說明若要成功推動海洋教育，可借鏡性別平等教育或環境教育，明確 規定納入課程規劃之時數。
二二二
二、、、國小教師海洋教育教學信念之現況討論、國小教師海洋教育教學信念之現況討論國小教師海洋教育教學信念之現況討論 國小教師海洋教育教學信念之現況討論
（一）就國小教師整體海洋教育教學信念而言
由表 4-5-1 可知，國小教師海洋教育認知程度整體平均為 3.98 分，由於本問卷為五 點量表，每題最高得分為 5 分，平均得分為 3 分，可知受試者得分趨於中上程度，在整 體海洋教育教學信念表現良好，此研究結果與（徐毓謙，2011）的研究結果相同。探究 其原因，臺東縣南北海岸線長達 172 公里，海岸線長高居臺灣各縣市之冠，濱海鄉鎮土 地面積雖約只佔總面積之 35.9%，但人口卻佔人口總數之 81%，顯示生活與海洋息息相 關，海洋教育課程的教材，早已是臺東縣教師推動環境教育與鄉土課程的一部分。如雅 美族人的飛魚季，便是透過儀式，讓雅美族人瞭解與大海共生的重要性，在蘭嶼鄉，就 有多所國民小學以「飛魚季」為主題進行課程統整教學，其是屬於環境教育、鄉土教育、
生活教育的範疇，而「與大海共生」的概念更是海洋教育最主要的理念與精神，海洋教 育對於臺東縣教師而言，早已融入於環境教育與鄉土課程之中。此外，近年來「全球暖 化」已成為全世界所關注的議題，同時也成為環境教育重要的課程之一，教師在進行教 學時，便自然的融入海洋教育的相關概念，這也解釋臺東縣國小教師在整體海洋教育教 學信念表現良好的原因。
（二）就國小教師海洋教育教學信念各層面而言
由表 4-5-1 可知，國小教師在「教師的態度與理念」層面，每題平均得分為 3.85 分；
在「課程設計與實施信念」層面，每題平均為 4.09 分，由於本問卷為五點量表，每題最 高得分為 5 分，平均得分為 3 分，可知受試者在二層面之得分均趨於中上程度，且得分 高於 3 分愈多，表示受試者的海洋教育教學信念愈積極正向。根據成對樣本 t 檢定考驗 的結果，研究者也發現國小教師海洋教育教學信念的平均得分，「課程設計與實施信念」
層面顯著高於「教師的態度與理念」層面，因此，本研究假設二：「臺東縣國小教師海 洋教育教學信念之現況有顯著差異」，獲得支持。
在「教師的態度與理念」層面，每題平均得分為 3.85 分，可知教師對於實施海洋教
育的態度與理念抱持著肯定且正面的態度。其中以「我願意參加海洋教育研習，充實海 洋基本知能」平均分數最高，為 3.99 分；以「我認為教師應具有蒐集海洋教學資料與自 編教材的能力」平均分數最低，為 3.58 分。此研究結果與（翁國元，2010；莊育琇，2011）
的研究結果相同。探究其原因，臺東縣不論在自然層面、社會層面、人文層面都擁有豐 富的海洋教育資源，相較於取得海洋教育教材，如何將豐富的海洋教育資源轉化成課堂 上的教學資料，更是教師所關注的問題。也因為海洋與生活的密不可分，像是阿美族的 捕魚祭、卑南族的海神祭、雅美族的飛魚祭等，使得臺東縣教師對於海洋教育所抱持的 教育理念，以及對於實施海洋教育的態度，皆抱持著正面且積極的態度。
在「課程設計與實施信念」層面，每題平均得分為 4.09 分，趨於中上程度。其中以
「我認為海洋教育課程應安排海洋體驗或校外參訪活動，以提升學生學習動機」平均分 數最高，為 4.22 分；以「當實施海洋教育課程遇到困境時，我願意花時間找出原因並解 決」平均分數最低，為 3.83 分。研究者發現，臺東縣國小教師對於海洋教育的教學目標 與教材內容有一定程度的瞭解，普遍認為海洋教育可利用彈性時數或融入其他領域的方 式進行統整教學，也認為應安排海洋體驗或校外參訪活動，來提升學生學習動機，這正 與教育部（2008）在《國民中小學海洋教育議題課程綱要》中對於海洋教育融入學習領 域，在課程規劃、課程設計、教學實施、教學評量、教學資源等層面的建議不謀而合。
相較於教師對海洋教育的教育理念與實施態度，課程的設計與教學活動的實施，早已是 國小教師的基本能力，這也解釋了，為何「課程設計與實施信念」層面的平均得分會顯 著高於「教師的態度與理念」層面。