第四章 研究結果與討論
第六節 國小教師資訊素養、教學創新與教學效能之相關情形
為檢視高雄市國小教師「資訊素養」、「教學創新」與「教學效能」三者之 間的兩兩相關的情形，乃進行積差相關之分析。相據相關係數的解釋，相關係 數 r 值的變項關聯程度在.19 以下為很低相關、.20~.39 為低相關、.40~.59 為 中相關、.60~.79 為高相關、.8 以上為很高相關（林生傳，2003），以上將依此 進行討論。
一、資訊素養與教學創新積差相關分析
表 4-25 是資訊素養、教學創新之分量表相關矩陣，由表中得知資訊素養與 教學創新的分量表之間兩兩相關皆達到顯著差異。
而根據相關係數的定義來看，「資訊需求」與「教材內容」、「教學策略」、
「班級經營」為中度相關（r = .405 ~ 494, p < .001），與「評量方式」為低度相 關（r =.365, p < .001）；「資訊尋找」與「教材內容」、「教學策略」、「評量 方式」為中度相關（r =.427 ~ .445, p < .001），與「班級經營」為低度相關（r =.358, p < .001）；「資訊利用」與「教材內容」、「教學策略」、「評量方式」為中 相關（r =.494, ~ .580, p < .001），與「班級經營」為低度相關（r =.347, p < .001）;
「資訊評估」與「教材內容」、「教學策略」、「評量方式」為中度相關（r =.507
~ .570, p < .001），與「班級經營」為低度相關（r =.398, p < .001）;「資訊倫理」
與「評量方式」為中度相關（r =.424, p < .001），與「教材內容」、「教學策略」、
「班級經營」為低度相關（r =.280~ .397, p < .001）。
表 4-25 「資訊素養」與「教學創新」之積差相關分析摘要表
資訊需求 資訊尋找 資訊利用 資訊評估 資訊倫理 教材內容 .494*** .445*** .580*** .570*** .397***
教學策略 .405*** .427*** .494*** .507*** .369***
評量方式 .365*** .434*** .526*** .529*** .424***
班級經營 .413*** .358*** .347*** .398*** .280***
***p < .001
二、資訊素養與教學效能積差相關分析
表 4-26 是資訊素養、教學效能之分量表相關矩陣，由表中得知資訊素養與 教學效能的分量表之間兩兩相關皆達到顯著差異。
而根據相關係數的定義來看，「資訊需求」與「教學計劃」、「教學策略」、
「教學評量」、「班級經營」為中度相關（r =.401 ~ 456, p < .001），與「教學 內容」為低度相關（r =.360, p < .001）；「資訊尋找」與「教學計劃」、「教學 策略」、「教學評量」為中度相關（r =.404 ~ .422, p < .001），與「教學內容」、
「班級經營」為低度相關（r =.360 ~ .499, p < .001）；「資訊利用」與「教學計 劃」、「教學內容」、「教學策略」、「教學評量」為中相關（r =.424, ~ .511, p
< .001），與「班級經營」為低度相關（r =.375, p < .001）; 「資訊評估」與「教 學計劃」、「教學內容」、「教學策略」、「教學評量」、「班級經營」為中度 相關（r =.417 ~ .565, p < .001）;「資訊倫理」與「教學策略」、「教學評量」為 中度相關（r =.401~ .465, p < .001），與「教學計劃」、「教學內容」、「班級 經營」為低度相關（r =.296~ .354, p < .001）。
表 4-26 「資訊素養」與「教學效能」之積差相關分析摘要表
資訊需求 資訊尋找 資訊利用 資訊評估 資訊倫理 教學計劃 .423*** .422*** .511*** .484*** .296***
教學內容 .360*** .399*** .428*** .486*** .354***
教學策略 .456*** .421*** .424*** .511*** .401***
教學評量 .428*** .404*** .474*** .565*** .456***
班級經營 .401*** .360*** .375*** .417*** .320***
***p < .001
三、教學創新與教學效能積差相關分析
表 4-27 是教學創新、教學效能之分量表相關矩陣，由表中得知教學創新與 教學創新的分量表之間兩兩相關皆達到顯著差異。
而根據相關係數的定義來看，「教材內容」與「教學內容」、「教學策略」、
「教學評量」為高度相關（r =.600 ~ 609, p < .001），與「教學計劃」、「班級經 營」為中度相關（r =.548 ~ 560, p < .001）；「教學策略」與「教學策略」、「教 學評量」為高度相關（r =.604 ~ .607, p < .001），與「教學計劃」、「教學內容」、
「班級經營」為中度相關（r =.563 ~ .593, p < .001）；「評量方式」與「教學內容」、
「教學策略」、「教學評量」為高相關（r =.602, ~ .691, p < .001），與「教學計劃」、
「班級經營」為中度相關（r =.529, p < .559）; 「班級經營」與「教學策略」、「教 學評量」、「班級經營」為高度相關（r =.609 ~ .640, p < .001），與「教學計劃」、
「教學內容」為中度相關（r =.511, p < .553）。
表 4-27 「教學創新」與「教學效能」之積差相關分析摘要表
教材內容 教學策略 評量方式 班級經營 教學計劃 .560*** .563*** .529*** .511***
教學內容 .603*** .593*** .691*** .553***
教學策略 .609*** .607*** .602*** .609***
教學評量 .600*** .604*** .640*** .610***
班級經營 .548*** .573*** .559*** .640***
***p < .001
四、資訊素養、教學創新與教學效能之總量表積差相關分 析
表 4-28 是資訊素養、教學創新與教學效能之總量表相關矩陣，由表中得知 資訊素養、教學創新與教學效能三者之間兩兩相關皆達到顯著差異。
研究結果發現，目前高雄市國小教師資訊素養、教學創新與教學效能之間 有高度相關（r =.661 ~ .817, p < .001），即資訊素養愈高，教學創新與教學 效能也愈高；教學創新愈高，資訊素養與教學效能也愈高；教學效能愈高，資
訊素養與教學創新愈高。
表 4-28 資訊素養、教學創新與教學效能總量表之積差相關分析摘要表
資訊素養總量表 教學創新總量表 教學效能總量表 資訊素養總量表 1
教學創新總量表 .717** 1
教學效能總量表 .661** .817** 1
**p < .01
五、綜合討論
研究者先兩兩依積差相關分析結果，和其它研究結果相關比較，再進一步 討論資訊素養、教學創新與教學效能的關係。
（一）資訊素養與教學創新
積差相關研究研究結果發現，教師的資訊素養與教學創新在所有層面上均 達到顯著正相關且顯著（r = .252 ~ .666,p < .001），表示資訊素養與教學創新之 間有正向的關聯。
研究結果與許永祥（2013）、謝鴻達（2009）等人研究發現相符。可能是資 訊素養較高的教師其樂意接觸新事物、新的輔助教學科技較多，因此對於新的 事物接受度較高，同時也較懂改變教學方法，而使教學創新能力提高。
（二）資訊素養與教學效能
積差相關研究研究結果發現，資訊素養與教學效能在所有層面上均達到顯 著正相關且顯著（r = .252 ~ .771,p < .001），表示資訊素養與教學效能之間有正 向的關聯。
研究結果與部分學者研究相符（白慧如，2004；周君芳，2013；林旻賜，
2007；黃楟惠 2010，；簡木全 2003），明確的表達時代的進步、科技的演變，
教學透過資訊科技的輔助教材，帶動數位學習，讓學生達到更有效的學習。而 教師必須隨著科技的腳步，不斷的進修，讓科技能輔助教育，兩者關係能夠越 來越緊密。
（三）教學創新與教學效能
積差相關研究研究結果發現，教學創新與教學效能在所有層面上均達到顯 著中度的顯著正相關（r = .511 ~ .771, p < .001），表示教學創新與教學效能之間 有良好的正向的關聯。
本研究與鄭鈺靜（2008）的研究結果相符合，教師在教學上具有創新的思 維，提升教學能力，進而對整體教學效能上有相對加分上的影響力，亦即教師 教學創新愈高，則教師教學效能的表現也愈佳。
（四）資訊素養、教學創新與教學效能
積差相關研究結果發現，目前高雄市國小教師資訊素養、教學創新與教學 效能三者之間有高度顯著的正相關（r = .661 ~ .817, p < .001）。