建議

本節根據上述研究結果與發現，提出研究者在研究過程中所遇到的困境與 發現，對國小教師、教育行政機關及未來研究提供建議，俾供參考。

壹、對國小教師的建議

一、善用資訊科技設備，提升教學創新

根據本研究發現，在資訊素養層面中，以「資訊利用」及「資訊評估」層面 的題平均數，相對其它分項來的低；在教學創新層面中，以「教材內容」及「評 量方式」分層面的題平均數，相對其它分項來的低。因此，本研究建議教師應可 以善用網路上的資源，並適時的利用及評估作為教材的補充，並加以使用電腦來 作評量、資料管理及計分工作，以節省時間。

二、組織學習共同體，建立分享對話文化，增進教學策略

根據本研究發現，在教學效能層面中，以「教學內容」的層面相對其它分項 來的低，顯示高雄市國小教師在教學內容的效能尚有努力空間。本研究建議，

教師可以透過學年，班群、學習領域小組...等方式，進行教學問題的討論、教 學策略的分享...等，以相互學習為出發點，與他人共同討論，從他人的教學經 驗中，培養自己反思的能力。

貳、對學校行政的建議

一、推動及鼓勵加入資訊種子教師，建立校內交流平臺，促進教師專業成長 研究結果中可以得知，年齡 30 歲（含）以下，服務年資淺的年輕教師其資 訊素養高，應鼓勵其加入資訊種子教師，進而帶動其他教師的學習，全面提升 全校教師的資訊素養能力。在校內，可以建立教學交流的平臺，提供教學者與 學習者一個優質且多元的知識來源，進行教學資源分享。

二、辦理差異化教學觀摩及組織學習社群，增進教師多元評量知能。

根據本研究發現，在教學創新層面中，以「評量方式」的層面表現最差，在 顯示高雄市國小教師在評量方式的創新表有努力空間。本研究建議，學校可透

過各種方式，舉辦研習或藉由觀摩教學…等活動，自我充實多元評量的專業知 能，能夠符合因材施教、因材評量的原則，並瞭解各種評量方式在教學上使用 時機與成效，在進行評量時，能注意學生的個別差異，其學習成果越客觀正 確。

參、對教育行政機關的建議

一、設置駐點資源中心，提供教學資源，增進教師的教學效能。

根據本研究發現，在教學效能層面中，以「教學內容」的層面表現最差，能 力的培養是耗時且耗費，只有守舊是不足。面對資訊爆炸性的更新不是辦個幾 場研習宣導其理念就能夠期待教師的教學內容能力就可突飛猛進，若能採用各 校一資訊能力特點去駐點栽培，以質去經營該校教學策略能力，再透過策略聯 盟去互相支援，還要給予各校補助的相關經費去採購所需的設備及聘用相關的 專業人員或學者到校多次授課，教師的教學效能層面中的「教學內容」的能力才 有改善的機會。值得注意的是在對於能力的栽培上，常因要繳交大量的成效書 面報告而到最後流於填寫形，讓教師在實質上並無幫助。因此主管行政機關在 規劃時，需要考量如何才能坐收漁翁之利而非敷衍應付。

二、針對資訊素養，開放多元學習的回饋管道。

根據本研究發現，在資訊素養層面中，以「資訊利用」的層面表現最差和教 學創新層面中，以「評量方式」的層面表現最差，每學期各項研習大量開辦，有 些規定「得」參加、有些規定「應」參加，填滿了教師的周三下午時間甚至是其 他的上班時段或是假日時間，建議當局在開辦資訊利用的研習可以透過線上模 式去進行學習且廣設或是拉長學習時段，方便供不同類型（如年齡、性別等）教 師去挑選。值得注意的是在線上進行時，若能透過動態評量實機操作去評量教 師的能力狀況，可以讓教師了解自己的癥結在哪？也能類化動態評量方式去應 用在教學的現場上，在對評量方式上能夠更親身體會。

而在線上實機操作達一定的時數及分數後，個人若能兌換為證照及全校教 師達到一定的通過率，團體能夠計為嘉獎或是得到休假日數，相信教師參與動 機會非常踴躍。

肆、對未來研究的建議

一、研究對象

本研究對象僅有高雄市國小教師，建議未來研究可以新增多縣市國小或是 全國性去進行調查，能夠比較縣市間的差異性或是同質性，使得研究對象方面 能更趨完臻。

另外對於背景變項層面之性別一項而言，在擇取的男女比盡可能平均，避免 在進行問卷分析時，在統計上會出現偏頗現象。

二、研究工具

本研究為問卷調查，以自陳式問卷量表為研究工具，採郵寄方式由受試者 填答，會出現受試者在當時因情緒或環境干擾等因素而影響問卷調查結果，所 以未來相關的研究，建議能到場進行問卷解說或釋疑，如果能夠進行普查更能 夠進一步掌握該縣市教師現況、能力及需求。

參考文獻

中文部分

中華資訊素養學會（2012）。Information Literacy Framework for Wales。2014 年 8 月 10 日，取自 http://goo.gl/TyHclL

內政部統計處（2013）。102 年第 21 週內政統計通報(101 年及 102 年 1-4 月結婚 狀況統計)。取自 http://www.moi.gov.tw/stat/news_content.aspx?sn=7439 方陽昇（2005）。國民小學教師資訊素養與工作滿意度關係之研究—以南部四縣

市為例（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。

白慧如（2004）。國民小學教師資訊素養與教學效能關係之研究（未出版之碩士 論文）。臺中師範學院，臺中市。

何榮桂（1998）。從教育部之資訊教育推展策略來看未來中小學資訊教育的願景，

資訊與教育，68，2-13。

吳美玲（2013）。屏東縣國民小學教師知識管理與教學創新關係之研究（未出版 之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

吳雪華（2005）。臺北縣市國民小學教師創新教學能力與教學效能關係之研究（未 出版之碩士論文）。臺北市立教育大學, 臺北市。

吳瑞樺（2012）。桃園縣國小教師工作壓力、幽默風格與教學創新之相關研究（未 出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。

周君芳（2012）。國民小學教師資訊素養、資訊科技融入教學、專業成長與教學 效能關係之研究（未出版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。

林生傳（2003）。教育研究法—全方位統整與分析。台北：心理。

林旻賜（2007）。彰化縣教師資訊素養與教學自我效能關係之研究（未出版之碩 士論文）。國立中正大學，嘉義縣。

林偉文（2002）。國民中小學學校組織文化、教師創意教學潛能與創意教學之關 係（未出版之博士論文）。國立政治大學，臺北市。

邱淑媛（2010）。國小教師教學創新與專業承諾關係之研究（未出版之碩士論文）。 國立屏東教育大學，屏東縣。

張文宜（2012）。國民小學教師服務領導、班級經營知能與教學效能關係之研究

（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

張阿靈（2012）。桃園縣國民小學教師知識管理與教學創新關係之研究（未出版 之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。

教育部（2008）。教育部中小學資訊教育白皮書。取自 http://goo.gl/mO96zn 教育部（2009）。教育部當前教育重大政策振興經濟擴大公共建設投資資訊服務

業擴大公共建設計畫-建置中小學優質化均等數位教育環境計畫。2009 年 8 月 27 日，取自 http://www.edu.tw/file/list/B0039/附件-14 建置中小學優質化均 等數位教育.pdf

教育部統計處（2014）。各級學校基本資料，103 (2014-2015) 學年度。取自 https://stats.moe.gov.tw/files/detail/103/103_basec.xls

梁鳳珠（2011）。臺南市國民小學教師教學信念與教學效能之研究（未出版之碩 士論文）。國立臺南大學，臺南市。

莊道明（1996）。圖書館專業倫理。台北，文華。

許婉鈴（2010）。高雄市國小教師教學創新與學習需求關係之研究。（未出版之 碩士論文）國立高雄師範大學，高雄市。

許翠珠（2007）。高雄市國民小學校長課程領導、教師知識管理與教學效能關係 之研究（未出版之碩士論文）。國立中山大學，高雄市。

郭景松（2009）。高雄市國民小學教師教學效能、教師信念與教師專業發展評鑑 態度關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學，屏東縣。

陳泰安（2003）。高雄市國中教師資訊素養能力自評之研究。（未出版之碩士論 文）。國立高雄師範大學，高雄市。

曾建豪（2012）。嘉義縣國小教師資訊素養組織承諾與教師自我效能關係之研究

（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。

游豐任（2013）。南投縣國小教師資訊素養與數位學習意願之相關研究（未出版 之碩士論文）。國立臺中教育大學，臺中市。

黃秋翰（2010）。高雄市國小教師資訊素養、知識管理能力與工作滿意度關係之 研究（未出版之碩士論文）。高雄師範大學，高雄市。

黃國益（2010）。不同教學效能國小導師班級經營策略（未出版之碩士論文）。

國立東華大學，花蓮縣。

黃楟惠（2010）。國民小學低年級教師資訊素養、資訊進修需求與教學效能之研 究：以臺中縣為例（未出版之碩士論文）。朝陽科技大學，臺中市。

黃銘宗（2005）。高雄縣國小教師運用資訊科技融入於教學創新行為意向之研究

（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

塗淑君（2007）。教學資訊素養、教學信念與教學效能關係之研究－以臺北市國 民小學教師為例(未出版的碩士論文)。臺北市立教育大學，臺北巿。

楊欣蓓（2010）。高雄市國小教師教學創新與專業成長關係之研究。（未出版之 碩士論文）。國立高雄師範大學，高雄市。

葉又慈（2006）。高雄市國民小學教師自我評鑑與教學效能關係之研究。國立高 雄師範大學教育學系，未出版，高雄市。

趙佳芬（2006）。國民小學學校組織變革與教師教學創新之研究（未出版之碩士 論文）。國立中正大學，嘉義縣。

劉君毅（2001）。九年一貫課程教學設計觀。九年一貫 SMART-教師增能自修手

劉君毅（2001）。九年一貫課程教學設計觀。九年一貫 SMART-教師增能自修手