研究背景與動機

本章共分為四節，第一節說明研究背景與動機；第二節依據其動機與目 的，提出研究目的與研究問題；第三節對本研究重要名詞做釋義之界定；第四 節則說明研究之範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

本節分為研究背景及研究動機，分述如下：

壹、研究背景

資訊科技不斷創新為各領域帶來新的應用機會，數位化潮流持續衝擊影響 教育典範，近年來教育改革與教學理論皆認為教師的教學方式應該充分運用先 進資訊科技做多元化的改變以符合時代需求(Singh, 2003)。加上現今教育現場完 全轉變，已跳離以往一支粉筆和一張嘴的教學方法，越來越重視師生間的互 動。就連輔助教學的教具也設計的越來越精細、生活化、更貼近教學現場的需 求。

教育部於 2005 年提出「創意臺灣，全球佈局-培育各盡其才新國民」作為 施政的總目標，因此，在教育改革的推動上，也特別著重在創新能力與創造力 的培養。在九年一貫課程中，「欣賞、表現與創新」的能力則列為十大基本能力 之一，可見「創新」已是教師們所必備的基本能力與觀念。而教學創新能力表現 較佳的教師，其教學效能也較佳（吳雪華，2005），因此具有教學創新的教師，

有助於於教育出具有創新思考的學生。

教師的教學成效是教師專業表現的重要指標之一（薛雅勻，2008）；教師的 教學行為表現會影響學生的學習成效，亦即教師的教學效能與學生的學習成效 之間具有直接的關係（塗淑君，2007；Allen, 2004；Leonard, 2004），由此可知 教師的教學過程中，最主要的目的不外乎要有高品質的教學效能。

從 2008 年至 2011 年間教育部著手進行整理規劃資訊教育發展願景，並訂定 完成了「教育部中小學資訊教育白皮書」，以「善用資訊科技」、「激發創意思 考」、「共享數位資源」和「保障數位機會」等核心理念，讓學生能運用資訊科 技增進學習與生活能力、教師能善用資訊科技提升教學品質，以及教室提供師

生均等的數位機會（教育部，2008）。另外在「振興經濟擴大公共建設投資資訊 服務業擴大公共建設計畫-建置中小學優質化均等數位教育環境計畫」中，積極 增加一般教室的資訊科技設備，如：單槍投影或顯示器、網路、可攜式及可寫 式電腦等資訊設備，規劃適合小學一般教室各學科教學使用的數位環境（教育 部，2009）。

除了有完善的電腦硬體與軟體設備，但並不能保證成效卓著的教學績效，

必須配合教師足夠的資訊素養，才能夠真正落實資訊科技融入各科教學，提升 教學效能（陳泰安，2003）。每個人都應該具備基本的資訊素養去應對所處環境 的變遷。身為教育現場第一線的教師，必須要有足夠的素養讓資訊科技融入應 用於教學中，以勝任現代教師的角色。根據何榮桂（1998）的研究，因教師本身 資訊素養之差異，造成不同學校的學生所接受之資訊課程內容以及教學程度皆 有極大的不同。可見資訊教育的推動與落實中，教師的資訊素養是重要關鍵指 標之一。

白惠如（2004）認為 e 化時代的來臨，在教材、教學、班級組織、師生角色 等將有大幅轉變。為了使全民普遍具備資訊科技素養，資訊教育（information education）或資訊科技在教育上的運用（IT in education）便成為現代教育所關注 的課題。Dias(1999)也指出資訊科技和資訊素養可以促進教育改革，為傳統教育 帶來革新。

貳、研究動機

研究者曾在高雄市擔任過代課老師、資訊教師與導師，有感於高雄市政府 大力推廣中小學資訊教育，不斷更新學校的電腦設備，改善現有的教學環境，

使得「班班有單槍投影機及電腦」。高雄市和臺北市在民國 100 年 8 月開始試辦

「電子書包」計畫，不但減輕學生們書包的重量，還有為數不少的輔助教材，讓 學子們能享受優質的數位學習環境。然而，必須配合教師足夠的資訊素養，才 能夠真正落實資訊科技融入各科教學，提升教學效能（陳泰安，2003）。再來，

由於個人資料保護法於 2012 年 10 月 1 日正式施行實施後，個人資料蒐集、處 理、利用到刪除之各項環節所需規範有嚴格的要求，因此資訊安全的重要性更 不可輕忽，藉此研究者想瞭解現階段高雄市國民小學教師資訊素養之現況為 何，此為本研究動機之一。

前教育部長曾志朗指出九年一貫課程的改革，主要不在於課程如何改變，

最重要的核心理念是教師的「教學創新」（劉君毅，2001），可見要達成教育改 革目標，教師的創新教學能力是很重要的關鍵。Ritchhart(2004)提出，教師的創 意教學必須有助於技能、知識的取得與瞭解。也就是說，不僅要創新，還要有 效能。教師要建立專業形象、提升教學效能，必須進行教學創新，改變一成不 變的教學模式，依據不同學生的需求，變化教學方法、教材設計，來強化學生 的學習動機，進而引導學生學習，提升學習成效。研究者在職場上的經驗，每 每面臨一項新政策的推動所造成的變動，皆會讓某些教師大感不消，認為增加 工作負荷，形成工作壓力來源。但對某些老師而言，確認為此種變革與資訊更 新的壓力，是促進教學創新的意願，以更正向的心理去面對。研究者欲瞭解國 小教師教學創新的現況並探討不同背景變項的教師其教學創新的情形是否有所 差異，此為本研究動機之二。

現今教師的專業自主性大為增加，教師的角色多元化。相對地，社會大眾 對教師的專業水準及專業能力提升，及對教學績效要求也越來越嚴格。隨著九 年一貫課程的實施，教師必須規劃學校的本位課程，設計多樣化的教學課程、

輔導適應不良學生、推動親師合作、參與學校行政及教師組織，明確的指出教 師教學效能的重要性。林旻賜（2007）的研究發現，教師教學效能的優劣受年 齡、學歷、年資等教師背景變項的影響，而有顯著的差異存在。然而，教師是 否有足夠的理念以及專業能力和充分的準備，扮演好多元化角色的責任；秉持 教學理念、發揮專業知能，呈現教育的績效，展現教師的專業效能，至今仍是 疑問。目前教師雖然擁有較多的彈性自主，但相對地挑戰與責任也越來越大，

故教學效能之探究也就更突顯其重要性，此為本研究動機之三。

綜觀國內外有關教師資訊素養或教學效能的研究很多，而並沒有文獻直接 討論資訊素養、教學創新與教學效能的相關研究，此成為研究者所期待探討的 問題。本文擬以資訊素養、教學創新與教學效能之關係為探討主軸，針對高雄 市國民小學教師進行調查，剖析資訊素養、教學創新與教學效能之關係。研究 者也期待發現資訊素養、教學創新與教學效能之關係後，能給予教育現場以及 學術研究人員合適的回饋與建議，此為本研究動機之四。