國小高年級資源班學生學校適應對霸凌行為的預測作用

第四節 國小高年級資源班學生學校適應對霸凌行為的預 測作用

本節旨在探討學校適應對國小高年級資源班學生霸凌行為之預測力。研究者 以學校適應（包括：學習適應、同儕關係、師生關係、常規適應）為預測變項，

霸凌行為（包括：受霸凌行為、霸凌他人行為）為效標變項，採用逐步多元迴歸 分析的方法，以分析學校適應對國小高年級資源班學生霸凌行為的解釋情形，並 驗證假設五。

壹、學校適應對霸凌他人行為的預測分析

以學校適應之四層面（學習適應、同儕關係、師生關係、常規適應）為預 測變項，對學生整體霸凌他人行為之逐步多元迴歸分析結果，如表 4-4-1。

表 4-4-1 學校適應對國小高年級資源班學生在霸凌他人行為之逐步多元迴歸分 析摘要表

投入變項 順序

多元相關 係數

決定係 數 R ²

R ² 增

加量 F 值

原始迴歸 係數 B

標準化回

歸係數β t 值

常數 27.791 18.265***

常規適應 .336 .113 .113 50.554*** -.448 -.283 -5.384***

學習適應 .352 .124 .011 28.027*** -.172 -.118 -2.234*

*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001

由表 4－4－1 可知，以逐步迴歸分析法進行預測，在投入學習適應、同儕 關係、師生關係及常規適應的四個變項中，只有常規適應及學習適應兩個變項達 到顯著水準（F=28.027，P＜.001），其對霸凌他人行為的預測力為12.4%，而常規

適應的預測力最高，能解釋總變異量的 11.3%。且由迴歸係數均為負值來看，顯 示常規適應及學習適應對霸凌他人行為也具有負向的影響，亦即國小高年級資源 班學生在學校適應中的常規適應及學習適應愈好，其發生霸凌他人行為的機會愈 低。

綜上所述，學校適應中常規適應及學習適應對霸凌他人行為具有預測作用，

故本研究之假設5-1獲得支持。

貳、學校適應對受霸凌行為的預測分析

以學校適應之四層面（學習適應、同儕關係、師生關係、常規適應）為預 測變項，對學生受霸凌行為之逐步多元迴歸分析結果，如表 4-4-2。

表 4-4-2 學校適應對國小高年級資源班學生在受霸凌行為之逐步多元迴歸分析 摘要表

投入變項 順序

多元相關 係數

決定係 數 R ²

R ² 增

加量 F 值

原始迴歸 係數 B

標準化回

歸係數β t 值

常數 31.252 13.896***

常規適應 .201 .040 .040 16.658*** -.384 -.177 -3.611***

同儕關係 .254 .065 .024 10.297*** -.275 -.158 -3.209**

*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001

由表 4-4-2 可知，以逐步迴歸分析法進行預測，在投入學習適應、同儕關係、

師生關係及常規適應的四個變項中，只有常規適應、同儕關係兩個變項達到顯著 水準（F=10.297，P＜.001），其對受霸凌行為的預測力為 6.5%，而常規適應的預 測力最高，能解釋總變異量的 4%。且由迴歸係數均為負值來看，顯示常規適應、

同儕關係對霸凌他人行為也具有負向的影響，亦即國小高年級資源班學生在學校 適應中的常規適應、同儕關係愈好，其發生受霸凌行為的機會愈低。

綜上所述，學校適應中常規適應、同儕關係對受霸凌行為具有預測作用，故 本研究之假設5-2獲得支持。

參、綜合討論

ㄧ、學校適應對霸凌他人行為的預測分析

本研究發現學校適應中常規適應和學習適應對霸凌他人行為皆有預測力，其 中以常規適應此項的預測力最高，表示國小高年級資源班學生在常規適應和學習 適應情形愈良好，則發生霸凌他人行為，成為霸凌者的機會愈低。此結果與楊宜 學（2009）研究國小高年級學生之影響校園霸凌行為因素包含學習適應、偏差行 為和情緒控制的表現等對校園霸凌行為具有顯著之預測力的結果一致。而在身心 障礙學生中像是注意力缺陷過動症、情緒行為障礙學生組織能力差、欠思考、注 意力無法集中、自制力差…等學習適應不佳情形，再加上無法遵守規定，如：玩 遊戲的時候不排隊、用推人的方式解決關係中的問題…等；而學習障礙學生大腦 的功能受損，影響到學習和行為能力，並且學業或學習在長期的挫折下，有時為 了引起師生注意，因而容易發生霸凌他人行為（陳茉莉，2009；楊靖婷，2011）。

由此可知，教師應建立正確的學習習慣與學習習慣，將有助於學生的學習，

並積極參與課堂活動，此外也需依身心障礙學生的學習特質來安排課程內容，減 少學習困擾，養成積極正向的學習態度，學習控制自己的情緒，遵守學校校規、

班級規範，可降低發生霸凌他人的機會。

二、學校適應對受霸凌行為的預測分析

本研究發現學校適應中常規適應和同儕關係對受霸凌行為皆有預測力，其中 以常規適應此項的預測力最高，表示國小高年級資源班學生在學校適應中的常規 適應、同儕關係愈好，其發生受霸凌行為的機會愈低。此結果與陳秋琪（2009）

研究彰化縣某國中學生受霸凌類型及其相關因素中同儕關係與常規適應能有效 預測受霸凌類型的結果ㄧ致；而在身心障礙學生研究中，賴靜玉（2006）、黃欣 儀（2010）、羅丰苓（2011）表示身心障礙學生受到霸凌行為因素包括同儕排斥、

舉止怪異、社交技巧差、干擾上課、未能遵守團體秩序等影響他人行為導致成為 班上不受歡迎的人，因而遭受霸凌行為的結果一致。此外，身心障礙學生在普通 班上往往居於弱勢，經常遭到同儕排擠，包括：同學不願意與身心障礙學生坐在 一起或者分配同一組活動、惡意的羞辱與捉弄、拒絕與其交談等（黃心怡，2002）。

由此可知，常規適應和同儕關係對於身心障礙學生的行為和人際關係有很大 影響，教師應教導身心障礙學生學習控制自己的情緒，遵守團體秩序，表現出合 宜的行為，加強社交技巧，能與他人建立和維持良好的關係，可減少受霸凌行為 的發生。