第四章 結果與討論
第一節 國小高年級資源班學生學校適應、霸凌行為之現況
第一節 國小高年級資源班學生學校適應、霸凌行為之 現況
本節旨在探討國小高年級資源班學生學校適應、霸凌行為現況。本研究採用 平均數及標準差等描述性統計方法，就目前國小高年級資源班學生學校適應及霸 凌行為現況分析如下：
壹、 國小高年級資源班學生學校適應之現況
國小高年級資源班學生在學校適應各層面及總量表得分之平均數、標準差及 平均每題得分情形如表4-1-1。
表 4-1-1 國小高年級資源班學生學校適應之現況分析摘要表
層面 題數 平均數 標準差 平均每題得分 學習適應 6 17.66 3.64 2.94 同儕關係 6 17.32 4.51 2.88 師生關係 5 14.53 3.58 2.90 常規適應 6 17.94 3.93 2.99 總量表 23 67.46 11.66 2.93
由表 4-1-1 可知目前國小高年級資源班學生學校適應之大致情形，玆說明如 下：
一、由於本量表為四點量表，而從上表看來，國小高年級資源班學生在學校 適應總量表的平均數為37.46，標準差為11.66，平均每題得分則為2.93 分，大於 平均每題得分的中間值2.5 分，可得知國小高年級資源班學生的整體學校適應尚 佳。
二、就四個分層面來看，平均每題得分在 2.88 ~ 2.99 之間，均大於每題得 分的中間值，由此可知，國小高年級資源班學生學校適應的四個分層尚佳。此外 平均每題得分愈高，代表受試者在該層面的學校適應愈高。而四個層面之平均每 題得分由高至低依序排列為：常規適應（TM＝2.99）、學習適應（TM＝2.94）、
師生關係（TM＝2.90）、同儕關係（TM＝2.88），顯示國小高年級資源班學生的 常規適應最高，學習適應及師生關係次之，而同儕關係最低。
貳、 國小高年級資源班學生霸凌他人行為之現況
國小高年級資源班學生在霸凌他人行為各層面及總量表得分之平均數、標準 差及平均每題得分情形如表4-1-2。
表 4-1-2 國小高年級資源班學生霸凌他人行為之現況分析摘要表
層面 題數 平均數 標準差 平均每題得分 肢體霸凌 4 5.08 1.86 1.27 言語霸凌 5 6.64 2.59 1.32 關係霸凌 4 4.82 1.99 1.20 總量表 13 16.56 5.59 1.27
由表 4-1-2 可知目前國小高年級資源班學生霸凌他人行為之大致情形，玆說 明如下：
一、由於本量表為四點量表，從上表看來，國小高年級資源班學生在霸凌他 人行為總量表的平均數為16.56，標準差為5.59，平均每題得分則為1.27 分，以平 均每題得分的中間值2.5 分來看，屬低程度，可知國小高年級資源班學生對他人
霸凌發生情形並不多。
二、就三個分層面來看，平均每題得分在 1.20 ~ 1.32之間，平均每題得分由 高至低依序排列為：言語霸凌（TM＝1.32）、肢體霸凌（TM＝1.27）、關係霸凌
（TM＝1.20），其中「言語霸凌」層面高於總量表平均值，而「肢體霸凌」層面 等於總量表平均值，顯示國小高年級資源班學生最常發生言語霸凌，其次是肢體 霸凌，關係霸凌較少發生。
參、 國小高年級資源班學生受霸凌行為之現況
國小高年級資源班學生在受霸凌行為各層面及總量表得分之平均數、標準差 及平均每題得分情形如表4-1-3。
表 4-1-3 國小高年級資源班學生受霸凌行為之現況分析摘要表
層面 題數 平均數 標準差 平均每題得分 受肢體霸凌 4 6.41 2.58 1.60 受言語霸凌 4 6.79 3.08 1.69 受關係霸凌 4 6.49 3.18 1.62 總量表 12 19.70 7.88 1.64
由表 4-1-3可知目前國小高年級資源班學生受霸凌行為之大致情形，玆說明 如下：
一、由於本量表為四點量表，而從上表看來，國小高年級資源班學生在受霸 凌行為總量表的平均數為19.70，標準差為7.88，平均每題得分則為1.64 分，以平 均每題得分的中間值2.5 分來看，屬低程度，可知國小高年級資源班學生的受霸 凌發生情形並不多。
二、就三個分層面來看，平均每題得分在 1.60~1.69之間，平均每題得分由 高至低依序排列為：受言語霸凌（TM＝1.69）、受關係霸凌（TM＝1.62）、受肢 體霸凌（TM＝1.60），其中「受言語霸凌」層面高於總量表平均值，顯示國小高 年級資源班學生最常遭受言語霸凌，其次是受關係霸凌，受肢體霸凌較少發生。
肆、綜合討論
茲將本節研究發現歸納如下：
一、 國小高年級資源班學生學校適應之現況
本研究以自編學校適應量表的調查資料進行分析，以平均數及標準差了解台 中市國小高年級資源班學生學校適應之現況，而研究顯示國小高年級資源班學生 整體學校適應尚佳，其中以常規適應最高，學習適應及師生關係次之，而同儕關 係最低，本研究結果和王華沛（1990）、陳冠杏（1998）、陳慧萍（2007）、蘇 彥如（2009）、張喜凰（2010）的研究相同，顯示國小高年級資源班學生的「常 規適應」表現最佳，在學校中能遵守學校校規、班級規範。而本研究表現最不佳 是「同儕關係」與陳冠杏（1998）、蘇彥如（2009）的研究相同，其可能原因是 身心障礙學生往往在同儕關係中缺乏主動性、回應性、合作性行為，較少主動分 享和幫助他人的行為，也常常拒絕或不回應同儕的邀請，並且有干擾團體學習的 不適應行為，因而產生許多的同儕關係問題，造成其與同儕之間的互動不佳，產 生學校生活適應不良（蘇燕華，2000；鄒啟蓉，2000）。因此如何加強國小高年 級資源班學生的社交技巧和培養良好同儕關係仍尚待加強。
二、 國小高年級資源班學生霸凌行為之現況
（一）國小高年級資源班學生霸凌他人行為之現況
本研究以自編霸凌他人行為量表的調查資料進行分析，並以平均數及標準差 了解台中市國小高年級資源班學生霸凌他人行為之現況，本研究發現最常發生的 霸凌他人行為之類型為言語霸凌，其次是肢體霸凌，關係霸凌較少發生。顯示國 小高年級資源班學生最常使用言語霸凌，此與楊宜學（2009）針對台南市國小高 年級學生之研究和吳璟誼（2011）針對桃園縣國小高年級學生的研究結果相符，
皆以言語霸凌最嚴重，最普遍。從這些研究可以發現身心障礙學生的霸凌他人行 為和普通生相同，由此可見這時期的國小高年級學生大多以言語攻擊他人。
（二）國小高年級資源班學生受霸凌行為之現況
本研究以自編受霸凌行為量表的調查資料進行分析，並以平均數及標準差了 解台中市國小高年級資源班學生受霸凌行為之現況，本研究發現國小高年級資源
班學生最常遭受言語霸凌，其次是受關係霸凌，受肢體霸凌較少發生。顯示國小 高年級資源班學生最受到言語霸凌此與賴靜玉（2006）、黃欣儀（2010）針對國 小中高年級學習障礙學生之研究、黎素君（2006）、郭惠玲（2009）針對國小高 年級學生的研究結果相符，皆是以受語言霸凌校園內發生率最高的方式。
綜合以上，國小高年級資源班學生不論在霸凌他人行為或是受霸凌行為上，
皆是「言語霸凌」出現率最高，使用「言語霸凌」來攻擊、欺負他人是最不易留 存證據，也不會造成身體上明顯的傷害，不易讓教師家長察覺，但對受霸凌者所 造成的心理傷害有時比身體上的攻擊來得更嚴重，因此父母、教師應特別注意此 點，應積極防範及處理。