研究工具

本研究採用問卷調查法，以無記名方式，由叢集抽樣之國小高年級資源班學 生填答。所使用的問卷「國小高年級資源班學生學校適應與霸凌行為問卷」共分 為三個部分，分別為第一部分「個人基本資料」；第二部分是「學校適應量表」；

第三部分是「學校生活量表」（霸凌行為量表）。詳述如下：

壹、個人基本資料

一、內容

個人基本資料包括年級、性別、障礙類別及家庭社經地位四個項目。

（一）性別：分為男與女二類。

（二）年級：分為五、六年級二類。

（三）障礙類別：共分為五類如下。

1.學習障礙。

2.智能障礙。

3.感官功能障礙（含視聽障、肢體障礙、身體病弱）。 4.情緒行為障礙（含注意力缺陷過動症）。

5.自閉症（含亞斯柏格）。

（四）家庭社經地位：包括了父母的教育程度以及父母的職業二項。

本研究之家庭社經地位，係指以父母教育程度與職業較高的一方為依據，評 定方式採用林生傳（2005）修訂的「二因素社會地位指數」，根據學生家長教育 程度及職業類別為主要決定指數，將教育程度與職業等級加權處理後得出社會經 濟地位（Social-Economic Status;簡稱SES）（林生傳，2005）。

家庭社經地位指數的算法是先將教育程度及職業類別劃分為五個等級，然後 找出職業等級與教育等級所對應的指數，再分別將職業指數乘以「7」，教育指 數乘以「4」，二者加權所得之和即為社經地位指數。社經地位指數最高分為55 分，最低分為11 分，指數愈高，代表家庭社經地位愈高。本研究依分組之需要，

將家庭社經地位指數依分數高低區分為三組，其中指數介於41~55（Ⅰ、Ⅱ級）

為高社經地位，指數介於30~40（Ⅲ級）列為中社經地位，指數介於11~29（Ⅳ、

二、作答方式

由學生在橫線上填入數字，或是在適當的□中打ˇ。如學生不會填答，則委 請資源班教師協助填寫，若職業類別難以判斷，則請學生直接寫出父母職業名 稱，由研究者來判讀職業等級。

貳、學校適應量表

一、預試量表之編製及過程

本研究問卷之編製為研究者依研究所需，以Youngman（1979）學校適應為 基本架構，參考相關文獻之問卷（如表3-4-2），並配合國小資源班學生身心特質，

編製適合本研究目的之「學校適應量表」。

表 3-4-2 「學校適應量表」問卷初稿所參考之相關文獻與問卷

研究者(年代) 文獻與問卷名稱

林信香(2003) 國小兒童自我概念暨生活適應問卷

莊淑蘭(2008) 桃園縣國小學生自我接納度、心理特質與學校適應問卷 蘇彥如(2009) 國中普通班智能障礙學生學校適應問卷

張喜凰(2010) 國小普通班自閉症學生學校適應和學校支持現況調查表

本量表編製的主要目的在於瞭解國小高年級資源班學生學校適應的現況及 差異情形，量表內容主要係針對國小高年級資源班學生而設計，所以在編製上請 資源教班教師指正，刪除語意不清或難以理解的題目，接著與指導教授討論，編 成問卷初稿（詳見附錄一），問卷初稿經指導教授之推薦，洽請專家學者和第一 線的資源班教師進行內容審查。函請兩位學者專家及兩位現職國民小學身心障礙 資源班教師如表3-4-3，針對問卷初稿的內容及題目適切性，提出寶貴意見。本問 卷之內容效度填答的反應項目為「保留」、「修改」、「刪除」等三項，每題題 目之下均有一空白列供專家修正及建議陳述用，專家學者協助篩選合適之題目，

就問卷內容之適切性與符合度提出寶貴意見，依據專家學者的意見再加以修刪整 理於附錄二，最後綜合專家所提供的意見，與指導教授討論，將題意模糊、容易 造成誤解等題目加以修正，將不合旨意、欠缺代表性、有爭議性的題目予以刪除，

形成預試問卷，如附錄三。

表 3-4-3 建立本研究問卷內容效度之學者專家(依姓氏筆劃排列)

姓名 服務單位及職稱

王欣宜 國立臺中教育大學特殊教育學系教授 張景然 國立彰化師範大學輔導與諮商學系教授 張傳平 臺中市健行國小資源班教師兼特教組長 黃怡嘉 臺中市太平國小資源班教師

二、 預試的實施

以臺中市、彰化縣、雲林縣以及南投縣國小高年級資源班學生為對象。共計 發出問卷75，回收74份，剔除填答不完全之問卷4份，有效問卷共70份，問卷可 用率為93％。由於學生基本資料的填寫對於部分學生來說有其困難，因此委由資 源教師代為協助填寫，而對於閱讀或理解有困難的學生並提供口述或題意說明等 協助。

將有效問卷以SPSS for Windows 統計套裝軟體，針對問卷進行分析；以項目 分析、因素分析、Cronbach α係數考驗其鑑別度、效度、信度與各因素間及各因 素與總量表的相關。其詳細分析過程如下述：

（一）項目分析

預試量表回收後，將問卷依其總分由高至低排列，選取最高分與最低分各27%

為高、低分組，以獨立樣本t-test統計方式進行項目分析，分別求出個別題項的 決斷值CR，再進行相關分析，計算各題與量表總分之相關，刪除決斷值未達3.00 以上，及題目和總分的相關小於.40的題目（吳明隆、凃金堂，2005）。

經項目分析的結果，「學校適應量表」題項中之題目決斷值皆達3.00以上，

題目和總分的相關皆大於.40以上，因此全數題目皆暫時保留，各題之決斷值及 與量表總分的相關情形如表3-4-4。

表 3-4-4 「學校適應量表」項目分析摘要表

題號 決斷值（CR值） 題目與總分相關 保留 刪除

01 4.288*** .552*** ^ˇ 02 4.246*** .533*** ^ˇ 03 5.896*** .616*** ^ˇ 04 5.475*** .596*** ^ˇ 05 7.561*** .583*** ^ˇ 06 7.351*** .669*** ^ˇ 07 5.756*** .500*** ^ˇ 08 7.710*** .645*** ^ˇ 09 5.942*** .620*** ^ˇ 10 4.958*** .509*** ^ˇ 11 5.896*** .495*** ^ˇ 12 5.039*** .520*** ^ˇ 13 6.287*** .672*** ^ˇ 14 6.121*** .626*** ^ˇ 15 4.933*** .533*** ^ˇ 16 6.614*** .579*** ^ˇ 17 6.946*** .621*** ^ˇ 18 4.334*** .514*** ^ˇ 19 7.848*** .619*** ^ˇ 20 5.604*** .505*** ^ˇ 21 6.186*** .524*** ^ˇ 22 4.228*** .460*** ^ˇ 23 7.061*** .702*** ^ˇ 24 5.185*** .469*** ^ˇ 25 6.162*** .562*** ^ˇ 26 4.382*** .544*** ^ˇ 27 5.801*** .604*** ^ˇ 28 5.669*** .595*** ^ˇ 註：***代表 p < .001

（二）因素分析

25 20 .087 .484 .029 .529 .522 22 21 -.062 .208 .352 .466 .388 26 22 .160 .112 .423 .461 .429 28 23 .359 .234 .198 .429 .407

特徵值 3.816 2.995 2.812 2.744 解釋變異量% 16.591 13.021 12.227 11.931 累積解釋變異量% 16.591 29.612 41.840 53.771

（三）信度分析

本量表以Cronbach α係數，來考驗內部一致性，α係數大於.70者代表測驗 的內部一致性信度良好（吳明隆、凃金堂，2005）。預試樣本經刪題後，進行以 上信度考驗。其中因素一「同儕關係」的α係數為.823、因素二「學習適應」的 α係數為.778、因素三「師生關係」的α係數為.745、因素四「常規適應」的α 係數為.783，總量表的α係數為.909，代表此量表的信度良好，如表3-4-6。

表 3-4-6 「學校適應量表」信度分析摘要表

學習適應 同儕關係 師生關係 常規適應 總量表

題數 6 6 5 6 23

α係數 .778 .823 .745 .783 .909

三、正式量表內容

預試問卷中的「學校適應量表」題目經過統計方法篩選後，編製成正式問卷，

共有23題，其中19、22、23為反向題。茲將「學校適應正式量表」的各因素、題 號及題數，列於表3-4-7。

表 3-4-7 「學校適應正式量表」各因素題號分佈表

各因素 正式問卷中題號 題數

學校適應 1、2、3、4、5、6 6 同儕關係 7、8、9、10、11、12 6 師生關係 13、14、15、16、17 5 常規適應 18、19、20、21、22、23 6

總題數 23

「學校適應正式量表」之內容如下：

（1）學習適應：學生的課堂參與、學習態度與學習習慣。

（2）同儕關係：與同儕之間的互動、社交與溝通情形。

（3）師生關係：師生互動的情形與基本禮貌。

（4）常規適應：遵守學校校規、班級規範和情緒行為的表現。

四、正式量表記分與填答方式

本量表之填答方式係採用李克特式（Likert-type）四點量表，由受試者依自 己的真實感受與看法來作答。每一題皆有四個選項，選項分別為「沒有這樣」、

「很少這樣」、「經常這樣」、「一直這樣」，計分方式，依序給予1、2、3、4 分。總量表分數愈高，代表學生學校適應愈好；反之，在問卷的得分愈低，則代 表學校適應的情形愈差。

參、學校生活量表（霸凌行為量表）

一、預試量表之編製及過程

本研究問卷之編製係研究者閱讀相關文獻後，並參考相關文獻之問卷如表 3-4-8，編製適合本研究目的之「學校生活量表」。本量表編製的主要目的在於瞭 解國小高年級資源班學生霸凌行為（霸凌他人、受霸凌）的現況及差異情形。問 卷分為兩部分，「受霸凌行為量表」和「霸凌他人行為量表」為研究工具，為避 免學生因「霸凌」一詞而影響問卷作答，因此將此問卷另以學校生活量表（一）

和學校生活量表（二）命名之。

表 3-4-8 「學校生活量表」問卷初稿所參考之相關文獻與問卷 研究者(年代) 文獻與問卷名稱

賴靜玉（2006） 國小中高年級學習障礙學生對欺凌行為因應策略之研究 林士力（2009） 國中生「霸凌他人量表」和「霸凌受害量表」

郭惠玲（2009） 國小學童欺凌行為調查問卷 賀欣音（2010） 學生霸凌行為量表

本量表內容主要係針對國小高年級資源班學生而設計，所以在編製上請資源 教班教師指正，刪除語意不清或難以理解的題目，接著與指導教授討論，編成問 卷初稿（詳見附錄一），問卷初稿經指導教授之推薦，洽請專家學者和第一線的 資源班教師進行內容審查。函請兩位學者專家及兩位現職國民小學身心障礙資源 班教師如表3-4-3（同學校適應量表），針對問卷初稿的內容及題目適切性，提出 寶貴意見。本問卷之內容效度填答的反應項目為「保留」、「修改」、「刪除」

等三項，每題題目之下均有一空白列供專家修正及建議陳述用，專家學者協助篩 選合適之題目，就問卷內容之適切性與符合度提出寶貴意見，依據專家學者的意 見再加以修刪整理於附錄二，最後綜合專家所提供的意見，與指導教授討論，將 題意模糊、容易造成誤解等題目加以修正，將不合旨意、欠缺代表性、有爭議性 的題目予以刪除，形成預試問卷，如附錄三。

二、預試的實施

以臺中市、彰化縣、雲林縣以及南投縣國小高年級資源班學生為對象。共計 發出問卷75，回收74份，剔除填答不完全之問卷4份，有效問卷共70份，問卷可 用率為93％。由於學生基本資料的填寫對於部分學生來說有其困難，因此委由資 源教師代為協助填寫，而對於閱讀或理解有困難的學生並提供口述或題意說明等 協助。

將有效問卷以SPSS for Windows 統計套裝軟體，針對問卷進行分析；以項 目分析、因素分析、Cronbach α係數考驗其鑑別度、效度、信度與各因素間及 各因素與總量表的相關。其詳細分析過程如下述：

將有效問卷以SPSS for Windows 統計套裝軟體，針對問卷進行分析；以項 目分析、因素分析、Cronbach α係數考驗其鑑別度、效度、信度與各因素間及 各因素與總量表的相關。其詳細分析過程如下述：