第四章 結果與討論
第三節 國小高年級資源班學生學校適應與霸凌行為之相關分析
第三節 國小高年級資源班學生學校適應與霸凌行為之相 關分析
本節旨在探討國小高年級資源班學生在學校適應及霸凌行為之相關情形。
本研究採用積差相關分析國小高年級資源班學生在學校適應及霸凌行為間的相 關情形以考驗假設四。
壹、國小高年級資源班學生學校適應與霸凌他人行為之相關分析
根據研究假設四，本研究以積差相關法，探討學校適應和霸凌他人行為之相 關情況，其分析結果如表 4-3-1 所示。
表 4-3-1 國小高年級資源班學生學校適應與霸凌他人行為之相關摘要表 項目 肢體霸凌 言語霸凌 關係霸凌 霸凌他人
總量表 學習適應 -.210*** -.206*** -.168** -.226***
同儕關係 -.075 -.115* -.107* -.117*
師生關係 -.150** -.177*** -.112* -.172**
常規適應 -.312*** -.356*** -.189*** -.337***
項目 肢體霸凌 言語霸凌 關係霸凌 霸凌他人 總量表 學校適應
總量表 -.244*** -.279*** -.192*** -.279***
*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001 由表 4-3-1 可知：
（一）整體學校適應和霸凌他人行為各層面之顯著相關均達-.192 以上，整 體學校適應與整體霸凌他人行為之相關達到低度負相關（r = -.279），且與言語 霸凌層面之顯著相關達-.279 為分層面中最高，即是學生學校適應情況愈好，語 言霸凌就愈少發生；然而，整體學校適應與關係霸凌層面相關（r = -.192）最低。
（二）學習適應和霸凌他人行為各層面之顯著相關達-.168 以上，和整體霸 凌他人行為成低度負相關（r = -.226），而且與肢體霸凌層面之顯著相關達-.210 為分層面中最高，表示學習適應和肢體霸凌行為存在低度負相關，即是學習適應 情況越好，肢體霸凌行為也就愈少，也就是學生學習適應情況越好，則會較不易 發生肢體霸凌行為。
（三）同儕關係和霸凌他人行為各層面之顯著相關達-.107 以上，唯有肢體 霸凌未達顯著相關，其和整體霸凌行為成低度負相關（r = -.117），而且與言語 霸凌層面顯著相關達-.115為分層面中最高，表示同儕關係和言語霸凌行為存在低 度負相關，即學生同儕關係愈好，則會較不易發生言語霸凌行為。
（四）師生關係和霸凌他人行為各層面之顯著相關達-.112 以上，其和整體 霸凌行為成低度負相關（r = -.172），而且與言語霸凌層面顯著相關達-.172為分 層面中最高，表示師生關係和言語霸凌行為存在低度負相關，即學生的師生關係 愈好，則會較不易發生言語霸凌行為。
（五）常規適應和霸凌他人行為各層面之顯著相關達-.189以上，其和整體霸 凌行為成低度負相關（r = -.337），而且與言語霸凌層面顯著相關達-.356為分層 面中最高，表示常規適應和言語霸凌行為存在低度負相關，即學生常規適應情況 愈好，則會較不易發生言語霸凌行為。
由上述研究結果，顯示支持假設 4-1，「國小高年級資源班學生之學校適應 與霸凌他人行為間有顯著的相關。」綜合以上積差相關分析，整體學校適應和整 體霸凌他人行為有顯著相關，其中霸凌行為三個層面與常規適應層面具有較高相 關。無論在各層面或整體而言，學校適應與霸凌他人行為大多存在顯著負相關，
亦即學生學校適應情形愈好，其發生霸凌他人行為，成為霸凌者的可能性愈低。
貳、國小高年級資源班學生學校適應與受霸凌行為之相關分析
根據研究假設四，本研究以積差相關法，探討學校適應和受霸凌行為之相關 情況，其分析結果如表 4-3-2 所示。
表 4-3-2 國小高年級資源班學生學校適應與受霸凌行為之相關摘要表
項目 受肢體霸凌 受言語霸凌 受關係霸凌 受霸凌總量表 學習適應 -.084 -.130** -.124* -.129**
同儕關係 -.125* -.161** -.198*** -.184***
師生關係 -.047 -.042 -.020 -.009 常規適應 -.154** -.217*** -.162** -.201***
學校適應
總量表 -.110* -.187*** -.175*** -.180***
*P＜.05 **P＜.01 ***P＜.001 由表 4-3-1 可知：
（一）整體學校適應和受霸凌行為各層面之顯著相關均達-.110以上，整體學 校適應與整體受霸凌行為之相關達到低度負相關（r = -.180），且與受言語霸凌 層面之顯著相關達-.187 為分層面中最高，即是學生學校適應情況愈好，受語言 霸凌就愈少發生；然而，整體學校適應與受肢體霸凌層面相關（r = -.110）最低。
（二）學習適應和受霸凌行為各層面之顯著相關達-.168 以上，唯有受肢體 霸凌未達顯著相關，其和整體霸凌行為成低度負相關（r = -.129），而且與受言 語霸凌層面顯著相關達-.130為分層面中最高，表示學習適應和受言語霸凌行為存 在低度負相關，即學生學習適應情況愈好，則會較不易受到言語霸凌行為。
（三）同儕關係和受霸凌行為各層面之顯著相關達-.125 以上，和整體霸凌 行為成低度負相關（r = -.184），而且與受關係霸凌層面顯著相關達-.198為分層 面中最高，表示同儕關係和受關係霸凌行為存在低度負相關，即學生同儕關係越 好，則會較不易受到關係霸凌行為。
（四）師生關係和受霸凌行為各層面均無顯著相關，其和整體霸凌行為也無 顯著水準。
（五）常規適應和受霸凌行為各層面之顯著相關達-.154以上，其和整體霸凌 行為成低度負相關（r = -.201），而且與言語霸凌層面顯著相關達-.217為分層面 中最高，表示常規適應和受言語霸凌行為存在低度負相關，即學生常規適應情況 越好，則會較不易受到言語霸凌行為。
由上述研究結果，顯示部分支持假設 4-2，「國小高年級資源班學生之學校 適應與受霸凌行為間有顯著的相關。」綜合以上積差相關分析，學校適應三個層 面（學習適應、同儕關係和常規適應）和受霸凌行為有顯著相關，受霸凌行為三 個層面與常規適應層面具有較高相關。無論在各層面或整體而言，學校適應與受 霸凌行為大多存在顯著負相關，亦即學生學校適應情形愈好，其發生受霸凌行 為，成為受霸凌者的可能性愈低。
參、綜合討論
茲將本節研究發現歸納如下：
ㄧ、國小高年級資源班學生學校適應與霸凌他人行為之相關分析
本研究以積差相關法分析，發現整體霸凌他人行為與整體學校適應存在顯著 的負相關。此結果與洪福源（2001）、胡瑋潔（2005）、林士力（2009）的研究 結果一致，顯示學生學校適應情形愈好，其發生霸凌他人行為，成為霸凌者的可 能性愈低。就分量表而言，「同儕關係」僅與「肢體霸凌」未達顯著，與「言語 霸凌」、「身體霸凌」有顯著負相關存，可能與同儕團體的屬性之差異有關同儕 關係對學生的影響可能會是正向、良好的，但也可能是負面、偏差的，學生所屬 的同儕團體性質是最主要的關鍵（賀欣音，2010）。這說明同儕之間的行為是相 互影響，有時學生會尋求與其行為相似或是可以被認同的團體相處，如此一來將
可能會發生霸凌他人行為。
「學習適應」、「師生關係」、「常規適應」和「霸凌他人行為」各層面皆 具有顯著負相關。此結果與楊宜學（2009）探討影響校園霸凌行為因素與校園霸 凌行為中，師生關係、學習適應、交友、偏差行為等因素與霸凌他人行為具有顯 著之相關研究結果一致。Murray 和 Greenberg（2001）研究國小五六年級輕度智 能障礙、學習障礙、情緒障礙以及身體病弱的學生研究顯示師生關係疏離的學生 會表現出較多行為問題。由此可知，在學校生活中，教師與學生建立良好關係，
引發學生的學習動機與意願，營造正向的班級氣氛，都有助於學生潛能的充分發 揮，提高學習效果（陳均姝，1997），並且有一套良好的教室常規，可以讓學生 能專心於課堂活動、為自己的行為負責以及表現出良好的人際關係（金樹人，
1994），因此使學生與老師、同儕關係互動良好，學校適應情形良好，將會減少 發生霸凌他人行為的發生。
二、國小高年級資源班學生學校適應與受霸凌行為之相關分析
本研究以積差相關法分析，發現整體受霸凌行為與整體學校適應存在顯著的 負相關，顯示學生學校適應情形愈好，其發生受霸凌行為，成為受霸凌者的可能 性愈低。而其中師生關係和受霸凌行為各層面均無顯著相關，其和整體受霸凌行 為也無顯著水準，此結果與胡瑋潔（2005）、林士力（2009）、陳秋琪（2009）
的研究結果一致。林月仙（2001）研究發現安置在國小普通班智能障礙學生，班 上同學則認為智能障礙學生最常處理人際問題的方式是直接報告老師，而老師的 處理態度又較偏坦智能障礙學生，因此造成同學的反感。這也說明有些學生可能 會認為與老師關係較佳的學生會跟老師打小報告或是老師特別偏袒這些學生，產 生不滿的心理，因此師生關係較佳學生也可能較容易受到同學排擠。
「學習適應」、「同儕關係」、「常規適應」和「受霸凌行為」各層面皆具 有顯著負相關，此與賴靜玉（2006）、黃欣儀（2010）在國小學習障礙學生霸凌 行為之相關研究結果學障學生受到霸凌行為因素包括同儕排斥、學障生的學障特 質與學業表現；羅丰苓（2011）研究顯示身心障礙學生由於本身學業表現不佳、
舉止怪異、社交技巧差、干擾上課、未能遵守團體秩序等影響他人行為導致成為
班上不受歡迎的人，因而遭受霸凌行為的結果一致。因此，學生在學習適應、同 儕關係及常規適應上表現愈佳，將會減少受他人霸凌機會。