研究動機

本章旨在闡述本研究之研究動機、研究目的、待答問題、名詞釋義、研究範 圍與限制，以下分節敘述之。

第一節 研究動機

壹、研究動機

霸凌在校園中一直是長久持續的現象，也已經成為校園內不安定的因子。兒 童福利聯盟（2011）隨機抽樣台灣本島中小學，針對國小五、六年級以及國中一、

三年級學生，進行問卷調查，結果發現，近兩成國中小學生表示「經常」被霸凌，

比過去四年增加六成；有一成學生坦言自己是霸凌者；受霸凌學生有四分之一表 示「不想活」。其中霸凌方式以關係霸凌最多，具體行為包括不理他，跟他保持 距離、故意講八卦散佈不實謠言破壞他的人際關係、捉弄他人、惡作劇；而其次 的是言語霸凌，例如嘲笑他人、替對方取難聽綽號等；而傷害性最大的肢體霸凌 也佔了一成以上，包括集體圍毆、使用武器傷害等，也會隨著學生年紀的增長而 變本加厲，顯示國中小學生生活中霸凌的現象十分嚴重。

校園霸凌又稱校園欺凌，指的是學生長期重複的被一個或多個學生欺負或騷 擾，或是有學生被鎖定為霸凌對象，成為受霸凌學生，使其身心受到痛苦的情形

（吳清山、林天祐，2006）。霸凌行為不只是專注在某個行為或層面上的傷害，

重點在於霸凌行為發生是不斷重複的，並持續一段時間，造成受害者心理上壓力 與恐懼（Cullingford & Morrison,1995）。

從媒體的報導，校園霸凌事件卻時有所聞，台中縣國中傳出沒給「保護費」

身心障礙學生遭霸凌事件，四名國二學生強迫身心障礙學生打另一名未按日交

「保護費」的身心障礙學生，被打的學生是輕度身心障礙，從一年級開始，就有 很多同學捉弄、欺負他及向他要錢，如果錢帶太少就會被打，也有同學會要求他 幫忙買早餐、飲料，不夠錢會要求他代墊，事後受霸凌學生仍希望可以繼續在這 所學校念書，但也怕這些同學會再欺負他（自由時報電子報，2010）；北縣某國 小陳姓學童，疑似有過動症狀，陳童想和同學遊戲遭拒，情緒失控把同學打傷，

並經常對同學暴力相向，遭到對方家長提告索賠，最後打人的陳童則疑似遭同學 排擠，在事發不久後轉學 (中時電子報，2010)。

從上述報導得知，現在對於身心障礙學生大部分安置在普通班，部分時間至 資源班上課，而身心障礙學生由於本身的缺陷，造成在認知、學習、溝通和社交 人際等各方面比一般人來的困難，也使大部份的身心障礙學生的個性比較被動、

內向、孤獨膽怯、情緒失控，有時有自傷行為，因此可能會出現肢體動作、言語 攻擊或人際排擠事件，常會在同儕團體或班級中成為弱勢族群，常成為被霸凌的 對象；有時也因身心障礙學生本身行為和情緒問題，產生言語或肢體行為，被誤 認為霸凌事件的霸凌者。

兒童福利聯盟（2004）指出「受霸凌」與「情緒困擾」和「課業困難」相關，

這些受霸凌學生被貼上負面標籤且被嚴重排擠，造成他們對學校的負向觀感而可 能發生逃課、輟學等情形。另外也提出形成霸凌兒童的個人因素部份，其中包括 激進衝動的個人特質、神經生理疾病、高度孤獨症、非語言學習障礙、社會情緒 適應失調等，都是霸凌兒童的可能成因。Zarzour（1994）和Elliott（1997）也曾 在書中提到霸凌者的特質包含「強壯、自信且衝動；難以控制自己的行為；社交 技巧不良等」（柯清心，1995；新苗編譯小組，2002）。

另外，受霸凌者的特徵有「被動/臣服型」個性敏感、安靜、孤單，缺乏充分 的社交技能去解決與同學間的衝突；或是「挑釁型」受霸凌者個性衝動，容易激 怒他人而導致自己受害，有些則是活動力太高，不受同儕歡迎（Olweus，1994；

邱珍琬，2002）；Zarzour（1994）也在書中指出受霸凌者具學習障礙或行為問題，

社交能力不良或口語表達不佳，容易誤解別人訊息而得罪他人的特徵（柯清心，

1995）。

而在身心障礙學生中，情緒行為障礙、學習障礙和自閉症的特質中有不少是 符合以上霸凌者或受霸凌的特徵，像是情緒行為障礙學生有著易於衝動、過動的 特質，情緒容易失控，缺乏正確社交技巧，很容易與別人發生衝突，或者別人會 看他不順眼；而學習障礙學生在學校生活中，因認知能力的缺陷，課業學習困難，

長期的挫折下，可能會導致心理的失衡，出現消極、退縮逃避、拒絕學習及自我 放棄，為了引起師生同儕的注意常常在班上闖禍，所以也易成為霸凌者或受霸凌

者的高危險群（楊靖婷，2011）。

學校是幫助學生學習的地方，提供許多學習的機會，像是知識的獲得、人際 關係的建立、學習態度的培養、生活常規的訓練等，都是為以後邁入社會做準備，

因此學校適應對學生而言是相當重要的。Berndt和Keefe(1995)認為學校適應是學 生是否能積極參與班級活動、是否具有良好的班級常規行為以及是否表現出適當 的學業成就。而身心障礙學生在普通班往往會產生許多的人際問題，造成其與同 儕之間的互動不佳，及其學校生活適應不良（蘇燕華，2000）。鄒啟蓉（2000）

研究顯示身心障礙學生在主動性、回應性、合作性行為上有缺陷，不但很少主動 邀請同儕遊戲，極少表現主動分享、幫助他人的行為，也常常拒絕或不回應同儕 的邀請，並且有干擾團體學習的不適應行為。身心障礙學生在普通班上往往居於 弱勢，經常遭到同儕排擠，包括：同學不願意與該生坐在一塊兒或者分配同一組 活動、惡意的羞辱與捉弄、拒絕與其交談等（黃心怡，2002）。吳菊姬（1998）

指出由於自閉症學生因缺乏和別人互動和溝通的能力，使得在普通班中人際表現 不佳、合作性技巧不足，在小組活動時容易被忽略或排斥，甚至可能遭遇被霸凌 或嘲弄的情形。綜上所述，部分研究顯示身心障礙學生由於學校適應不良、人際 關係不佳，出現霸凌行為。

為了有效遏止並減少霸凌行為發生，使學生有安全且舒適的學習環境，杜絕 學生成為下一個霸凌者或受霸凌者，學校適應與霸凌行為之關係的研究實有必 要。因此，本研究除了探討不同背景變項身心障礙學生在學校適應、霸凌行為上 的差異外，並進一步探討學校適應與霸凌行為之間的相關，希望藉由此研究，提 供學校教師、輔導專業人員諮商輔導之參考。