第四章 研究結果與討論
第三節 國民中學教師永續校園態度現況
根據「中學教師對永續校園的認知、態度、行為」問卷所得資料，問卷第三 部分為國中教師永續校園的態度現況，共 14 題，採李克特五等量表題型，計分方 式為「非常同意」得 5 分、「同意」得 4 分、「無意見」得 3 分、「不同意」得 2 分、「非常不同意」得 1 分，得分越高代表教師的永續校園態度越佳。唯態度題第 4、5 題是反向題，得分將倒反計算。
表 4-3-1 中，受測中學教師每題態度之平均分數，平均表現分數最低為「我覺 得自己學校在永續校園硬體方面已做得很完善」的 2.78 分(55.6%)及「我覺得自己 學校在永續校園課程發展上已做得完善」的 2.80 分(56%)，上述兩項是教師對自己 學校的永續校園硬體及軟體的自我評估；除了上述兩項外，其餘態度題型的平均 得分皆在 3 分以上，其中以「我認為尊重人民權利（民主）是永續發展的必要條
78
79 註：1.2.3.4.8 題為永續發展態度題、6.7.11.12.13.14 題為永續校園政策態度題
二、差異性考驗
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註:***P<.001 **P<.01 *P<.05
（二）不同背景變項國民中學教師永續校園態度比較（單因子變異數）
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2. 教學年資方面：
中學教師的態度分數，以任教 16~20 年的中學教師在態度題中平均得分最高，
其次依序是 5 年以下、20 年以上、6~10 年，最低則是 11~15 年之中學教師，
以上均未達到顯著差異。
3. 擔任職務方面：
中學教師擔任職務方面，以主任一職者的中學教師在態度題中平均得分最高，
其次依序是導師、專任教師，最低則是擔任組長或副組長之教師，以上均未達 到顯著差異。
4. 任教科目方面：
依據表 4-3-3 的統計結果，以社會科的中學教師在態度題中平均得分最高，其 次依序是健康與體育、語文、綜合活動、自然與生活科技、數學，最低則是藝 術與人文之國民中學教師，以上任教科目教師均未達到顯著差異。
5. 參加環保活動：
在教師參與環保活動上，以經常參加環保活動的中學教師在態度題中平均得分 最高，依序是曾經參加過環保活動之教師，最低則是無參與過之中學教師，有 達到顯著差異。事後再以薛費法（Scheffe）事後比較，沒有參加過環保活動的 教師跟經常參加環保環運動的教師顯著性大於曾經參加過環保活動之教師。
表 4-3-3 不同背景變項國民中學教師永續校園態度比較
教師背景變項 樣本數 平均數 F 值 顯著性（p） Scheffe 事後比較
學 歷
學士 212 44.17
0.448 0.639 －
碩士 200 44.08
博士 3 46.66
教 學 年 資
5 年以下 108 44.46
0.993 0.411 － 6-10 年 79 43.67
11-15 年 82 43.48 16-20 年 75 44.62 20 年以上 71 44.45
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註:***P<.001 **P<.01 *P<.05
三、綜合討論
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發展態度比永續校園計畫態度還更積極，公部門和各級學校要如何提升中學 教師對永續校園計畫態度？也是接下來很重要的課題。
在永續校園態度相關程度方面，教師一般背景變項如：性別、教學年 資、擔任職務和任教科目上，皆無顯著差異。但在中學教師專業背景變項 上，如：環境相關系所畢業、參與環保活動、修過環境相關課程、環保團體 成員和參加環境相關研討會等，都有達到顯著差異，此結果與國內相關研究
（林坤稜，2011）相符，可見專業背景變項對於教師永續校園態度的影響比 永續知識還高出許多。
表 4-3-4 大臺北地區國民中學教師在永續態度上背景變項之比較 背景變項 有無顯著性及態度得分高低情況
性別 有無顯著：無
態度得分：男＞女 教學年資 有無顯著：無
態度得分：16~20 年>5 年以下>20 年以上>6~10 年>11~15 年 最高學歷 有無顯著：無
態度得分：博士>學士>碩士 環境相關科系 有無顯著：有*
態度得分：環境相關系所>非環境相關系所 擔任職務 有無顯著：無
態度得分：主任>導師>專任教師 >組長或副組長
任教科目
有無顯著：無
態度得分：社會>語文>健康與體育>綜合活動>自然與生活科 技>數學>藝術與人文
參與環保活動 有無顯著：有***
態度得分：經常參加>曾經參加>無 環保團體成員 有無顯著：有***
態度得分：環團成員>非環團成員 是否曾修過環
境相關課程
有無顯著：有***
態度得分：環境相關系所>非環境相關系所
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表 4-3-4 大臺北地區國民中學教師在永續態度上背景變項之比較（續）
背景變項 有無顯著性及態度得分高低情況 參加環境教育
研習及研討會
有無顯著：有***
態度得分：曾經參加>從未參加 是否聽過永續
教育政策
有無顯著：有***
態度得分：有>沒有 註:***P<.001 **P<.01 *P<.05