相關研究

本節針對歷年來教師永續教育、教師背景變項與環境知能相關研究及集群分 析等相關文獻進行統整與討論。

一、教師永續教育相關研究

永續發展教育在國內已經發展十餘年，已有許多文獻針對永續發展教育進行 相關研究。

高翠霞(1987)在臺灣地區中等學校教師環境保護意識調查研究中發現，中學教 師的環境意識程度高，對環境保護具正向態度，但獲得訊息管道有限。

高宗聖(2008)對臺北縣國民小學教師做永續發展教育專業素養之調查研究，發 現有八成左右曾經聽過或看過永續發展教育，同時也有九成以上的教師認為國小

36

推動永續發展教育是重要的；另外，永續海島臺灣概念整體達中上程度，且具有 正向積極的永續發展教育態度，同時也具備了永續發展教育的相關教學技能。但 仍有部分的永續發展原則需要釐清，在實務上，教師應用永續發展教育相關技能 去進行教學活動仍有待加強。

莊智雄(2002)探討臺北縣國民小學教師的永續發展概念認知與環境倫理價值觀 之相關研究，發現教師在永續發展認知上有不錯的表現，並且教師的環境倫理價 值是趨向新環境典範。

李明和(2002)在中部地區中學科學教師環境知識、態度及行為意向之研究針對 中部地區中學科學教師做環境知識、態度及行為意向的研究，發現半數以上的中 學科學教師瞭解永續發展重要的概念，且經常將之納入其教學活動中。

陳惠娟(2004)對臺北市國小教師永續教育專業知能之調查研究，發現教師之永 續教育專業知能已達中上程度，具有正向積極的永續發展環境素養，但須釐清自 然資源利用的原則，及加強對環境改變的正向回應能力。另外，教師對於永續發 展意義與內涵之認知，偏重環境方面的永續發展，較忽略經濟與社會層面的永續 發展。

邱詩揚(1990)針對台北市國中教師環境教育現況調查研究中，發現：台北市國 中教師的環境教育能力仍有待加強；環境知識平均答對率為六成，環境態度趨於 正向積極，教學法運用能力偏低。台北市國中教師認為實施環境教育的主要障礙 依次為欠缺環境教育教師手冊，戶外實地教學太少，欠缺教師在職教育、課程擁 擠時間不足，欠缺環境教育輔助教材、環境教材不足，班級人數太多，教學設備 不足，學生家長不能配合、教材內容不符合學生的需要與興趣，缺乏經費及教師 的環境知識不足。

童惠芬(1997)在探索國小教師實施環境教育之需求研究中，發現：

「環境教育內容認知」主要需求計有：環境污染、資源回收與重複使用教 育、鄉土環境議題、環境情意教育、家庭環保生活、永續發展教育。

「個人形成環境教育概念的方法與途徑」主要需求：教育同仁的互動與資訊 交流、參加研習或研討會、廣泛吸收傳播媒體資訊、使用網路資訊、富經驗者與 專家為資源人士。

「發展環境教育能力」主要需求：問題解決的教學能力、充分運用教育資源

（學校、社會）的能力、瞭解學習環境的特色（如學校、社區）、價值澄清的教學

37

技巧。

「運用環境教育資源」主要需求：教育資源中心、教育機構提供資料、諮詢 與資源、社會專業人士擔任義工或輔導者。

關於永續教育的課程方面，莊惠玲(2011)針對彰化縣國民小學教師對永續校園 的認知及課程看法研究，發現國小教師認為永續校園最適合融入自然與生活科技 領域；實施課程的最佳方式為融入各學習領域。

邱靖琍(2008)探討桃園縣國民小學教師對永續校園的認知及課程教學看法之研 究中發現國小教師認為永續校園最適合融入也是自然與生活科技領域，參加永續 校園與環境教育相關活動對教師規劃永續校園之課程與實施教學最有幫助，實施 課程的最佳方式為融入各學習領域，教學時應先帶著學生參與和執行校園環保活 動，整合與分享資源的第一步是調查並了解校園內的動、植物、生態及校園建築 特色。

以上教師永續教育相關研究中，歸納出教師對於永續教育的專業知能已達中 上的程度，且具有正向積極的永續發展教育態度，並認為永續校園最適合融入自 然與生活科技領域；實施課程的最佳方式為融入各學習領域。但研究者發現大部 分文獻的研究都較集中在國民小學，關於國民中學以上的教師永續教育文獻相較 之下缺乏，這也是研究者要建構國民中學的教師永續教育方面相關資料之原因。

二、背景變項與環境知能相關研究

（一）一般背景變項研究

本研究探討教師個人背景變項對教育部推行的永續校園政策的認知、態度和 行為意向研究是否有影響？探討的背境變相有性別、年齡、學歷、任教年資、職 務等，以下是針對教師的性別、年齡、學歷、 任教年資、任教職務方面來探討：

陳惠娟(2004) 對臺北市國小教師永續教育專業知能之調查研究中發現國小教 師個人性別、年齡、學歷、任教職務、任教年資等變項對教師的永續教育專業知 能影響不甚顯著。

邱詩揚(1990)針對台北市國中教師環境教育現況調查研究中，發現：台北市國 中教師的整體環境教育能力因年齡、畢業科系、任教總年資、主要任教科目之不 同而有顯著差異。

黃淑靜(2009)在國小教師低碳環境素養與節能行為意向之研究，發現年齡層在

38

41～50 歲之中年教師顯然環境素養優於 40 歲以下青壯年教師；男性教師低碳知識 的表現也較好，相對而言女性教師在低碳知識仍有改善成長空間。

鍾淑芬(2011)在「探討台南市國小教師以永續校園觀點進行環境教育教學現況 之研究」不同年齡的國小教師中以 41 至 50 歲對於永續校園的目標認知高於 30 歲 以下，若有擔任不同職務的教師，則以擔任主任一職對於環境教育的實施態度大 於擔任導師一職者。

莊惠玲(2011)針對彰化縣國民小學教師對永續校園的認知及課程看法研究，發 現國小兼任組長之教師永續校園的認知較高。

許雅貞(2011)在雲林縣國小教師之環境覺知與環境議題關心度對環境教育教學 自我效能之影響中研究發現國小女性教師對環境議題關心程度顯著高於男性教 師。

李明和(2002)在中部地區中學科學教師環境知識、態度及行為意向之研究中，

發現在性別方面，中學女性教師的環境知識優於男性教師，其環境態度亦較為正 向積極。

宋建奇(2000)針對高雄市國小教師環境知識、態度及研習需求之研究中發現學 歷、年齡與教學年資在環境生活事件關切度上有顯著差異，年長資深及師專學歷 的教師之環境事件關切度比年輕資淺學院（大學）以上學歷的教師還高。另外，

性別、級科任與「有無行政職」在環境問題嚴重性的知覺達顯著差異，性別、及 科任或行政對環境問題嚴重性的知覺達顯著差異，女性及級任教師感覺環境問題 較嚴重。

邱靖琍(2008)探討桃園縣國民小學教師對永續校園的認知及課程教學看法之研 究中發現有任教生活課程、語文、綜合及數學領域的教師、女性教師、年資 15 年 以上教師、導師、參加環境教育相關研習 36 小時以上的教師對永續校園的認知較 高。

林均鴻(2006)在「彰化縣國小教師能源認知、態度及其教育需求之研究」中發 現，不同年齡、服務年資、職務與教育程度的研究對象在能源認知上沒有顯著差 異；不同性別、教育程度、年齡、職務、研習經驗與服務年資的研究對象在能源 態度上無顯著差異；不同性別、教育程度、年齡、職務、服務年資、學校座落、

學校規模與研習經驗等的研究對象在能源教育需求上無顯著差異。

莊文松(2007)，在國小教師能源認知與能源教學策略認同度關係之研究中發

39

現，彰化縣國小教師的能源認知在性別、年齡、教育程度、教學年資、授課年 級、學校座落及學校規模上，並無顯著差異。

以上針對教師做的背景變項相關研究，可以發現教師個人性別、年齡、學 歷、任教職務、任教年資等變項有些研究是呈現顯著差異，有些則是無顯著差 異，所以關於教師個人背景變項部分較一致的說法是：年資較深的教師對環境和 永續校園的認知是高於年輕教師，至於其他因素變項可能因研究對象、所在地、

強調的主題的不同而顯現出不同結果。

（二）專業背景變項研究

在專業背景變項方面，牽涉到教師本身的專業領域有參與環保社團、修習有 關環境課程或參加研討會及研習會等情況。

林坤稜(2011)在新北市國小教師氣候變遷相關概念認知與態度的調查中，回收 有效問卷 453 份，發現不同專業背景的國小教師在氣候變遷相關概念認知上達顯 著差異。

劉世惠(2013)調查目前苗栗縣各領域國中教師，其所具備的環境素養與環境教 學能力現況研究結果，發現不同專長領域教師在認知及情意層面表現、不同環保 經驗在認知層面表現、是否參與環保團體會使認知層面及行為層面表現等皆呈現 顯著差異。

莊惠玲(2011)針對彰化縣國民小學教師對永續校園的認知及課程看法研究，參 加環境教育研習 1-9 小時之教師以及經常參加環境議題相關活動的教師對永續校

莊惠玲(2011)針對彰化縣國民小學教師對永續校園的認知及課程看法研究，參 加環境教育研習 1-9 小時之教師以及經常參加環境議題相關活動的教師對永續校