國民中學教師永續校園素養各項度之相關分析

表 4-4-4 大臺北地區中學教師在永續校園行為上背景變項之比較（續）

背景變項 有無顯著性及得分高低情況

擔任職務 ^{有無顯著：有*}

行為得分：主任>組長或副組長>導師>專任教師

任教科目

有無顯著：有*

行為得分：社會>綜合活動>健康與體育>自然與生活科 技>藝術與人文>語文>數學

參與環保活動 ^{有無顯著：有***}

行為得分：經常參加>曾經參加>無 環保團體成員 ^{有無顯著：有***}

行為得分：環團成員>非環團成員 是否曾修過環

境相關課程

有無顯著：有***

行為得分：環境相關系所>非環境相關系所 參加環境教育

研習及研討會

有無顯著：有***

行為得分：曾經參加>從未參加 是否聽過永續

教育政策

有無顯著：有***

行為得分：有>沒有 註:***P<.001 **P<.01 *P<.05

第五節 國民中學教師永續校園素養各項度之相關分析

本節旨在討論整體國民中學教師永續校園素養各項度主構面－「永續校園 認知」、「永續校園態度」及「永續校園行動」三個量表得分作彼此的皮爾遜 (Pearson)積差相關分析；次構面認知分成：中學教師對永續發展的認知、中學 教師對永續校園計畫的認知；次構面態度分成：中學教師對永續發展的態度、

中學教師對永續校園計畫的態度；次構面行為分成：中學教師推動永續校園的 行為、中學教師在日常生活中的永續行為。以下將先進行三大主構面的相關分 析，探討主構面間的關聯性；再依序進行次構面間的相關分析，以了解各次構 面的項目之間互相影響的關係，主構面與次構面關係如下表 4-5-1。

91

註:***P<.001 **P<.01 *P<.05

92

註:***P<.001 **P<.01 *P<.05

93

Pearson 相

關

0.134**

0.514***

顯著性

0.006

0.000

次構面 3-2 教師日常生活 中永續行為

Pearson 相

關 0.007 0.008 /

顯著性 0.800 0.869 / 註:***P<.001 **P<.01 *P<.05

（三）永續校園態度和永續校園行為次構面相關分析

透過皮爾森積差進行次構面 2-1「永續發展態度」、2-2「永續校園計畫態 度」、3-1「推動永續校園行為」和 3-2「在日常生活中永續行動」之間的相關 性在表 4-5-5 中發現，教師對「永續發展態度」和教師「推動永續校園計畫行 為」兩次構面相關係數為 r=0.273，呈現低度相關，有顯著性，可見教師永續

94

發展態度高，對推動永續校園計畫行為也會較高；教師對「永續發展態度」和 教師「在日常生活中的永續行為」兩次構面相關係數為 r=0.202，呈現低度相 關，有顯著性，可見教師永續發展態度高，對在日常生活中的永續行為也會較 高；教師對「永續校園計畫態度」和教師「推動永續校園的行為」兩次構面相 關係數為 r=0.523，呈現中度相關，有顯著性，可見教師永續校園態度高，對 推動永續校園計畫行為也會較高；教師對「永續校園計畫態度」和教師「在日 常生活中的永續行為」兩次構面相關係數為 r=0.423，呈現中度相關，有顯著 性，可見教師永續校園計畫態度高，對在日常生活中的永續行為能力也會較 高。

表 4-5-5 次構面間態度和行為之相關分析

次構面

次構面 2-1 教師對永續發 展態度

次構面 2-2 教師對永續校 園計畫態度 次構面 3-1

教師推動永續 校園計畫行為

Pearson 相

關

0.273*** 0.523***

顯著性

0.000 0.000

次構面 3-2 教師日常生活 中永續行為

Pearson 相

關

0.202*** 0.423***

顯著性

0.000 0.000

註:***P<.001 **P<.01 *P<.05

圖 4-5-1 次構面間的顯著性關係圖

95

三、綜合討論

整體討論中學教師的永續校園認知、態度和行為這三者間之有無顯著性關 係，可以分成主架構和次架構兩部分來討論。

在主構面部分，教師的永續校園認知和永續校園態度，有顯著性，呈現低 度相關；教師的永續校園認知和永續校園行為，有顯著性，呈現低度相關；教 師的永續校園態度和永續校園行為，有顯著性，呈現中度相關。所以可以知道 在主構面上，教師的永續校園認知、態度和行為彼此之間具有顯著性，永續校 園態度和永續校園行為之間的顯著性又更高，此結果跟國內相關研究環境態度 跟環境行為的顯著性較高（周義國，1998；許世璋，1998；李明和，2002）結 果一致。

在次構面部分可分成六項，15 種關係來討論，分別是教師對永續發展認 知、對永續校園計畫認知、對永續發展態度、對永續校園計畫態度、推動永續 校園計畫行為及在日常生活中永續行為等。其中教師對永續校園計畫認知和永 續校園計畫態度，兩者無顯著性；教師對永續校園計畫認知和對推動永續校園 計畫行為，兩者無顯著性；教師對永續校園計畫認知和日常生活中永續行動，

兩者無顯著性；教師對永續發展認知和日常生活中永續行為，也無顯著性。除 了上述 4 種關係無顯著性外，其餘皆有顯著性，其中以教師對永續校園計畫態 度和教師推動永續校園計畫行為兩者間的相關程度最高，可見教師對永續校園 計畫態度越高，對永續校園的行動力也會越積極。