結論

綜合國民中學教師對永續校園的認知、態度及行為問卷調查所得資料結果與 分析，茲歸納出結論如下：

一、教師永續校園的認知、態度及行為現況

整體而言，國民中學教師的永續校園的認知、態度及行動以達到中上程度，

相關敘述分別如下：

（一）教師的永續發展教育現況

整體國民中學教師對永續發展教育呈現積極且正向。在教師的永續世界 觀裡，已經具備對環境、他人及未來世代的責任感。在永續發展的原則方 面，多數中學教師已經理解永續發展的基本定義和包含向度，也具有良好的 態度和永續行為；在永續行為上，偏重日常生活中的環保行為（如：資源回 收、節約用水電等），有將近一半的教師從未參與保護環境的行動，這在個人 與群體生活中將責任轉化為行為的意願，是教師行為稍嫌不足之處。

（二）教師對永續校園計畫整體現況

國民中學教師對於教育部永續校園計畫的認知理解程度達到中上程度，

但在評估自己學校是否有達到永續校園軟體和硬體的標準，只有不到六成的教 師覺得有達到，可見各學校的永續校園整體計畫仍須加強。在永續課程融入在 教學方面的情況，只有六成左右的教師曾經把永續課程融入在他教學中，這在 教師的永續世界觀－對於各學科的永續發展之整體看法，稍顯不足，顯示學校 應該要在各科課程中要積極融入永續性之元素。另外，在學校生活中，教師大 部分會鼓勵學生關懷環境及珍惜資源與能源行動表現，而最少應用到戶外學習 及社區行動方面的教學方式，顯示教師在結合社區資源，進行戶外學習的教學 能力仍需加強。

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二、教師的一般背景變項對永續發展及永續校園素養之影響

教師的一般背景變項－性別、學歷、任教年資、任教職務、任教科目等 變項對永續發展及永續校園的認知、態度及行為之影響分別敘述如下：

（一）性別：教師的性別不影響教師的永續校園的認知、態度及行為。

（二）任教年資：教師的任教年資不影響教師的永續校園的認知、態度及行 為。

（三）最高學歷：教師的最高學歷也不影響教師的永續校園的認知、態度及 行為。

（四）任教職務：在教師採取永續校園行為面上 ，主任職務行為面優於專任 教師，顯示校園在推行永續校園行為時，主任扮演著關鍵角色。

（五）任教科目：在教師採取永續校園行為層面上，社會科教師行為面優於 數學教師。

在一般背景變項中，性別、任教年資和最高學歷對教師永續校園素 養影響力有限；只有在任教職務和任教科目上，教師採取永續校園行為 上，才會受到影響。

三、教師的專業背景變項對教師永續發展素養之影響

教師的專業背景變項－環境相關系所畢業、參與環保活動、環境社團成 員、修讀過環境相關課程、參與有關環境的講習會或研討會等變項對永續校 園的認知、態度及行為之影響分別敘述如下：

（一）環境相關系所畢業的中學教師，對永續校園的認知、態度及行為明顯 都優於非環境相關系所的教師。

（二）參與環保活動的中學教師，對永續校園的態度及行為明顯都優於曾經 參加和從未參加環保活動的教師，但是不影響對永續校園的認知層面 上。

（三）是環境社團成員的國民中學教師，對永續校園的態度及行為明顯都優 於不是環境社團成員的教師，但是對於永續校園的認知層面上沒影 響。

（四）國民中學教師在大學或研究所時，曾經修讀過環境相關課程的教師，

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對永續校園的態度及行動面明顯都優於不曾修過環境相關課程之教 師，但是對永續校園的認知層面上不影響。

（五）參與有關環境的講習會或研討會的國民中學教師，對永續發展及永續 校園的認知、態度及行為明顯都優於非參與有關環境的講習會或研討 會的中學教師。

在教師專業背景變項中，對國民中學教師的永續校園素養影響力會比 一般背景變項還要更強烈。

四、不同背景變項學校的國民中學教師對教師永續校園素養方面比較

本研究探討永續校園執行程度較佳和一般學校的教師永續校園素養比 較，發現這兩種學校教師對永續發展教育的環境素養上沒有明顯差異，這也反 應出學校在執行永續校園計畫時，可能有不夠深入情況，導致永續校園程度較 佳的國民中學教師永續校園素養跟一般學校教師相似之現象。

五、教師永續校園素養分類比較

本研究利用集群分析，把國民中學教師在永續校園素養的表現上，分成四 種類型，分別是知識標竿型、自我實踐型、消極封閉型和積極行動型。知識標 竿型教師人數最多，欠缺永續教育行為，也是各學校和公部門需要更加強教師 永續校園的實務經驗。自我實踐型的教師有較佳的永續行為，是標準的實務派 角色。消極封閉型的教師在永續校園認知、態度和行為面表現上不佳，是目前 急需參加環境教育或永續教育相關研習來提升自我永續校園素養。積極行動型 的教師，整體表現是四集群中最佳，但人數卻佔比例最少，可見公部門和學校 仍需要積極加強永續校園態度及行動方面政策，來提升整體教師永續校園素 養。

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