研究對象的個人基本資料

本研究的個人資料包括：性別、年齡、學歷、任教年資、擔任職務、是否參加過 環保活動及是否是關心環保的民間社團成員、是否修讀過與環境有關的課程、是否參 加過永續校園、環境教育、自然保育或環境保護等進修講習會或研討會、是否聽過教 育部永續校園政策等。將個人資料進行次數分析，個項目的人數與百分比列於下表 4-1-1 和表 4-1-2 中，各項基本資料分布情形描述如下：

（一） 性別：在 415 份樣本中，教師為男性者有 139 人，佔全部樣本數的 33.5％，

女性有 276 人，佔全部樣本數的 66.5％。

（二） 年齡：教師的年齡層主要分布在「26~35 歲」和「36~45 歲」組，所佔比例分 別為 37.8％和 35.7％，而「25 歲以下」組有 21 人，佔 5.1％；「46~55 歲」組 有 82 人，佔 19.8％；「56 歲以上」組最少，只有 7 人，佔 1.7％。

（三） 最高學歷：受測教師的最高學歷，以「學士」畢業的教師最多，共有 212 人，佔 51.1％；其次為「碩士」學位，有 200 人，佔 48.2％；具有博士學位者 僅有 3 人，佔 0.7％；五專畢業者為 0 人。

（四） 是否為環境相關系所：受測教師大學或研究所是「環境相關系所」(如：地 理、森林、地科和環境等）有 52 位教師，佔 12.5％；「非環境相關系所」的教 師有 362 位，佔 87.2％。

（五） 任教年資：教師的教學年資在「5 年以下」者有 108 位，佔 26％；年資

「6~10 年」者有 79 人，佔 19％；年資「11~15 年」者有 82 人，佔 19.8％；

年資「16~20 年」者有 75 人，佔 18.1％；年資 20 年以上之教師有 71 人，佔 17.1％。

（六） 擔任職務：受測教師中，擔任主任一職的教師有 15 人，佔 3.6％；擔任組長 或副組長的教師有 66％，佔 15.9％；擔任導師的教師有 184 人，佔 44.3％；

擔任專任教師者有 149 人，佔 35.9％。

（七） 主要任教科目：任教科目最多的教師為語文科的 132 人及自然與生活科技的 67 人，各佔 31.8％和 16.1％；其次是數學科的 65 人，佔 15.7％；社會科的 64 人，佔 15.4；綜合活動領域的 41 人，佔 9.9％；健康與體育的 24 人，佔 5.8

％；最後則是藝術與人文的 22 人，佔 5.3％。

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（八） 學校所在地區：任教於臺北市國民中學之教師有 104 位，佔 25.1％；任教於 新北市國民中學之教師有 311 位，佔 74.9％。

（九） 是否參加過環保活動：曾經參與過環保活動（如：淨灘、環境公民行動及世界 地球日等）的教師有 209 位，佔 50.4％；從未參與過環保活動的教師有 198 位，佔 47.7％；經常參與環保活動的教師僅有 8 人，佔 1.9％。

（十） 是否為關心環保的民間社團之會員：關心環保的民間社團之會員的教師有 30 位，佔 7.2％；非關心環保的民間社團之會員的教師有 384 位，佔 92.5％。

（十一） 是否修過環境相關課程：大學之後（含大學）有修讀過與環境有關的課程

（例如：生態學、地理學、環境科學、環境教育、自然保育、環境災害、環 境工程和環境衛生等）的教師有 184 位，佔 44.3％；沒有修讀過與環境有關 課程的教師有 231 位，佔 55.7％。

（十二） 參加相關研習經驗：有參加過永續校園、環境教育、自然保育、生態教育 或環境保護等進修講習會或研討會的教師有 314 位，佔 76.6％；沒有參加 過有關環境等進修講習會或研討會的教師有 96 位，佔 23.1％。

（十三） 是否聽過永續校園政策：有聽過教育部永續校園政策的教師有 276 位，佔 66.5％；沒有聽過教育部永續校園政策的教師有 134 位，佔 34.3％。

表 4-1-1 教師基本資料之有效樣本統計 個人基本資料 有效樣本(N) 遺漏值

1.性別 415 0

2.年齡 415 0

3.最高學歷 415 0

4.環境相關系所 414 1

5.任教年資 415 0

6.擔任職務 414 1

7.主要任教科目 415 0

8.學校所在地區 415 0

9.參加過環保活動 415 0

10.關心環保民間社團之會員 414 1 11.修過環境相關課程 415 0 12.參加相關研習經驗 410 5 13.聽過永續校園政策 410 5

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表 4-1-2 個人背景變項資料統計表（續）

背景變項 人數（人） 百分比（％）

參加環境教育或永續 教育研習經驗

是 314 76.6

否 96 23.4

聽過永續校園政策 是 276 67.3

否 134 32.7

二、綜合討論

教育部自 2002 年規劃「永續校園推廣計畫」，施行永續校園改造運動，至今已有 超過十年以上時間，雖然各級學校實施永續校園和綠色學校政策行之有年，但是由上 述教師背景變項資料顯示，仍有將近三分之一(32.7％)的國民中學教師不曾聽過教育 部永續校園政策，顯示教育部在學校內政策宣傳和施行方面，有加強之必要。

此外，我國已將環境教育永續發展等與環境有關的主題納入各大專院校通識課程 供學生選讀，但環境相關課程僅是眾多選修課程之一，學生會依個人興趣選修不同之 通識課程，因此教師在師資養成過程中不一定會修讀有關環境相關之課程；由上述教 師背景變項資料顯示，約有超過半數以上(55.7%)的國民中學教師不曾修讀過與環境 相關課程，顯示在師資培育過程中，落實學生修讀環境相關課程的確需要進一步提 升。

雖然環境課程在師資培育機構所提供課程之比例不高，但透過教師在職研習進 修，是補救教師障礙及加強教師環境教育專業之能的最佳途徑（童惠芬，1997）。關 於教師參與永續發展或環境教育相關研習方面，因應教育部九年一貫課程實施，各教 育單位紛紛辦理諸多研習以增進教師相關知能，而環境教育也是九年一貫課綱中的七 大議題其中之一，強調環境教育議題融入各領域教學，讓學校更能結合社區環境與資 源進行學校本位課程設計。根據上述教師背景資料中可知，有超過七成以上(76.6％) 的國民中學教師都曾參加過學校舉辦環境教育或永續發展之相關研習，顯示學術單位 及教師對環境教育推動已有重視，而參與研習的中學教師是否有助於提升教師永續發 展教育的環境素養？將在接下來各節中深入分析。

許多研究已指出曾參與環境保護者，有較積極的環境態度與較友善的環境行動

（宋建奇，2000；黃淑靜，2009），但從上述教師背景資料中，從未參加環保活動的 國民中學教師有將近五成(47.7％)；關心環保社團之會員的國民中學教師，更僅佔不 到一成(7.2％），顯示教師參與環保方面比例有偏低的現象，而此背景變項是否會影 響教師對永續發展及永續校園的認知、態度和行為，將在接下來中各節更深入討論。

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