第四章 研究結果與討論
第一節 國民小學教師參與網路學習社群之現況
有關問卷的第二部份為教師參與網路學習社群的現況，希望瞭解教師「多 數使用之網路學習社群」、「使用網路學習社群的時段」、「使用網路學習社 群的次數」、「使用網路學習社群的時間」、「使用網路學習社群的動機」、
「利用網路學習社群面臨的困難」以及「參與網路學習社群的情形」等現況。
一、國小教師多數使用之網路學習社群
台中縣國小教師大多數時間使用下列何種網路學習社群？研究者列舉下列 七種網路學習社群，包括「思摩特網」、「亞卓市」、「學習加油站」、「國 民教育社群網」、「K12 數 位 學 校 」、「台中縣教學資源網」、「各校教學資 源網」及「其他」，要求教師依據個人實際使用情形勾選（可複選）。茲分整 體情形和不同背景變項反應差異情形來敘述。
（一）整體情形
統計全體樣本在「多數使用之網路學習社群」之反應人次、百分比及排序 如表 4-1。
表 4-1 國小教師多數時間使用之網路學習社群人次、百分比及排序統計
選 項 勾選人次 百分比 排序
思摩特網 68 14.8 5
亞卓市 42 9.1 6
學習加油站 122 26.5 3
國民教育社群網 71 15.4 4
K12 數 位 學 校 13 2.8 8
台中縣教學資源網 352 76.5 1
各校教學資源網 253 55 2
其他 29 6.3 7
N＝460
由表 4-1 顯示，台中縣國小教師多數時間使用之網路學習社群以台中縣教 學資源網的 352 人最多，佔 76.5%；其次依序為各校教學資源網有 253 人，佔 55%；學習加油站有 122 人，佔 26.5%；國民教育社群網有 71 人，佔 15.4%；思 摩特網有 68 人，佔 14.8%；亞卓市有 42 人，佔 9.1%；其他 29 人， 6.3%；K12 數 位 學 校 則有 13 人，只佔總有效樣本數比率 2.8%。
（二）不同背景變項差異之分析
台中縣國小教師多數時間使用之網路學習社群，也會因為不同背景變項的相 異，而有不同的結果。研究者將變項分為「性別」、「年齡」、「學歷」、「服 務年資」、「擔任職務」、「任教領域」、「學校規模」及「學校所在」八項，
要求教師依據個人實際情形勾選。其中「任教領域」及「學校所在」二項變項，
在分析統計後並無顯著差異，因此於背景變項之差異分析中不列入討論；「學歷」
變項中專科畢業人數過少，不列入分析討論；「服務年資」中未滿1年人數過少，
併入1~5年，改為5年以下。統計不同背景變項在「多數使用之網路學習社群」之反 應人次、百分比、排序，及利用肯德爾和諧係數分析不同背景變項使用網路學習 社群的排序是否有顯著差異，如表4-2。
表 4-2 各背景變項多數時間使用之網路學習社群的人次、百分比分配及排序（R）
就性別而言，男性教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資源 網為最多，佔 74.5%；其次為各校教學資源網的 51.4%；第三為學習加油站的 22.2%；女性教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資源網為最多，
佔 78.2%；其次為各校教學資源網的 58.1%；第三為學習加油站的 30.2%。並以 國小教師性別與「使用的網路學習社群」來進行斯皮爾曼等級相關檢定，由表 4-2 研究發現，國小教師不同性別「使用的網路學習社群」達到顯著水準（ S
= .97，
p
< .001），表示不同性別使用的網路學習社群具有很高的一致性或其 使用的排序有高度相關存在。就學歷而言，師大、教大或一般大學教育院系畢業教師多數時間使用的 網路學習社群，以台中縣教學資源網為最多，佔 75.3%；其次為各校教學資源 網的 50.7%；第三為學習加油站的 24.7%；一般大學畢業教師多數時間使用的 網路學習社群，以台中縣教學資源網為最多，佔 74.0%；其次為各校教學資源 網的 57.0%；第三為學習加油站的 30%；研究所以上（含四十學分班）畢業：
多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資源網為最多，佔 79.7%；其次 為各校教學資源網的 60.1%；第三為學習加油站的 27.3%。並以國小教師學歷與
「使用的網路學習社群」來進行肯德爾和諧係數考驗檢定，由表 4-2 研究發現，
國小教師不同學歷「使用的網路學習社群」達到顯著水準（ W = .98，
p
< .01），表示不同學歷使用的網路學習社群具有很高的一致性或其使用的排序有高度相 關存在。
就年齡而言，30 歲以下教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教 學資源網為最多，佔 58.7%；其次為各校教學資源網的 41.3%；第三為學習加油 站的 23.9%；31~40 歲教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資源 網為最多，佔 75.9%；其次為各校教學資源網的 50.9%；第三為學習加油站的 28.2%；41~50 歲教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資源網為 最多，佔 80.7%；其次為各校教學資源網的 61.9%；第三為學習加油站的 26.7%；
51 歲以上教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資源網為最多，
佔 88.9%；其次為各校教學資源網的 72.2%；第三為思摩特網的 16.7%。並以國 小教師年齡與「使用的網路學習社群」來進行肯德爾和諧係數考驗檢定，由表 4-2 研究發現，國小教師不同年齡「使用的網路學習社群」達到顯著水準（ W
= .99，
p
< .001），表示不同年齡使用的網路學習社群具有很高的一致性或其 使用的排序有高度相關存在。就服務年資而言，5 年以下教師多數使用的網路學習社群，以台中縣教學 資源網和各校教學資源網為最多，佔 58.3%；其次為各校教學資源網的 52.8%；
第三為國民教育網和思摩特網的 19.4%。6~10 年教師多數時間使用的網路學習社 群，以台中縣教學資源網為最多，佔 70.7%；其次為各校教學資源網的 48.3%；
第三為學習加油站的 28.4%；11~20 年教師多數時間使用的網路學習社群，以台中 縣教學資源網為最多，佔 78.9%；其次為各校教學資源網的 56.6%；第三為學習 加油站的 27.2%；21 年以上教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資 源網為最多，佔 86.3%；其次為各校教學資源網的 61.3%；第三為學習加油站的 22.5%。並以國小教師服務年資與「使用的網路學習社群」來進行肯德爾和諧係 數考驗檢定，由表 4-2 研究發現，國小教師不同服務年資「使用的網路學習社 群」達到顯著水準（ W = .97，
p
< .001），表示不同服務年資使用的網路學 習社群具有很高的一致性或其使用的排序有高度相關存在。就擔任職務而言，教師兼主任或組長多數時間使用的網路學習社群，以台 中縣教學資源網為最多，佔 80.5%；其次為各校教學資源網的 50.6%；第三為學 習加油站的 27.9%；級任教師多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資 源網為最多，佔 75.1%；其次為各校教學資源網的 55.9%；第三為學習加油站的 25.7%；科任教師：多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學資源網為最多，
佔 72.1%；其次為各校教學資源網的 62.3%；第三為學習加油站的 26.2%。並以 國小教師職務與「使用的網路學習社群」來進行肯德爾和諧係數考驗檢定，由
表 4-2 研究發現，國小教師不同職務「使用的網路學習社群」達到顯著水準
（W = .93，
p
< .01），表示不同職務使用的網路學習社群具有很高的一 致性或其使用的排序有高度相關存在。就學校規模而言，12 班(含)以下學校多數時間使用的網路學習社群，以 台中縣教學資源網為最多，佔 76.1%；其次為各校教學資源網的 53.7%；第三為 學習加油站的 29.9%；13 至 24 班學校多數時間使用的網路學習社群，以台中 縣教學資源網為最多，佔 88.5%；其次為各校教學資源網的 45.8%；第三為學習 加油站的 27.1%；25 班以上學校多數時間使用的網路學習社群，以台中縣教學 資源網為最多，佔 72.7%；其次為各校教學資源網的 58.2%；第三為學習加油站 的 25.6%。並以不同學校規模教師與「使用的網路學習社群」來進行肯德爾和 諧係數考驗檢定，由表 4-2 研究發現，不同學校規模教師「使用的網路學習社 群」達到顯著水準（ W = .98，
p
< .01），表示不同學校規模教師使用的網 路學習社群具有很高的一致性或其使用的排序有高度相關存在。就各種背景變項使用的網路學習社群作分析，發現台中縣教學資源網為各 背景變項使用比率最高的網路學習社群，其次為各校的教學資源網，此調查結 果與黃慧英(2006)之研究相符合，而教育部的學習加油站使用比率也不低。研 究者認為，台中縣多年來將資訊融入教學列為旗艦計畫之一，並列入校務評鑑 的重點項目之一，因此各校均鼓勵教師將教學資源上傳縣網，也使得教師將台 中縣教學資源網列為網路學習社群的首選。
二、國小教師使用網路學習社群的時段
台中縣國小教師使用網路學習社群的時段，研究者列舉下列四種網路學習 社群時段，包括「在學校沒課時」、「夜間」、「週、六日」及「寒暑假」，
要求教師依據個人實際使用情形勾選。茲分整體情形和不同背景變項反應差異 情形來敘述。
（一）整體情形
統計全體樣本在「使用網路學習社群的時段」之反應人次、百分比及排序 如表 4-3。
表 4-3 國小教師通常使用網路學習社群的時段人次、百分比及排序統計
選 項 勾選人次 百分比 排序
在學校沒課時 256 55.7 1
夜間 144 31.3 2
週六、日 46 10.0 3
寒暑假 14 3.0 4
N＝460
整體而言，有效樣本的受試者使用網路學習社群的時段，由表 4-3 的結果 顯示，在學校沒課時使用網路學習社群最多，有256 人，佔 55.7%；夜間有 144 人，佔 31.3%；週六、日有 46 人，佔 10.0%；利用寒暑假使用網路學習社群最少， 只有 14 人，佔總有效樣本數比率僅 3.0%。
（二）不同背景變項差異之分析
國小教師通常使用網路學習社群的時段，是否也會因為背景變項的相異，
而有不同的結果。統計不同背景變項在「使用網路學習社群的時段」之反應人 次、百分比及排序如表 4-4。
就性別而言，男性教師使用網路學習社群的時段，以在學校沒課時為最多，
佔 57.5%；其次為夜間的 28.3%；第三為週六、日的 9.9%。女性教師使用網路 學習社群的時段，以在學校沒課時為最多，佔 54.0%；其次為夜間的 33.9%；第
佔 57.5%；其次為夜間的 28.3%；第三為週六、日的 9.9%。女性教師使用網路 學習社群的時段，以在學校沒課時為最多，佔 54.0%；其次為夜間的 33.9%；第