第四章 研究結果與討論
第三節 國民小學教師參與網路學習社群其意見之差異情形
本節旨在分析有關問卷第三部分國民小學教師參與網路學習社群之意見，
研究者列舉三項教師參與網路學習社群之意見「分享與交流」、「問題解決與 應用」以及「參與意願」，請教師根據實際參與網路學習社群之意見，勾選適 當的選項。透過統計分析，以平均數與標準差來說明，茲分析如下：
一、整體分析
整體而言，有效樣本的受試者「參與網路學習社群之意見」，根據「參與 網路學習社群之意見」量表之得分情形，求其層面及問卷之平均數與標準差，
由表 4-20 的結果顯示，「問題解決與應用」平均數最高、其次為「分享與交流」、
參與意願最低。
表 4-20「參與網路學習社群之意見」量表各層面填答平均數及標準差摘要
層面名稱 平均數 標準差 排序
分享與交流 3.85 .72 2
問題解決與應用 3.93 .71 1
參與意願 3.75 .72 3
N＝ 460 「參與網路學習社群之意見」問卷
本研究以平均數與標準差，探討國民小學教師參與網路學習社群之意見。
由表 4-20 可知受試教育人員在「參與網路學習社群之意見」量表上所知覺到的 參與網路學習社群之意見平均數為 3.83；標準差為.66，而各分層面的平均數 介於 3.75-3.93 之間；標準差介於.71-.72 之間。其中以「問題解決與應用」
層面的平均數最高、其次為「分享與交流」層面，而以「參與意願」層面的平 均數最低。由此可知，目前國民小學教師參與網路學習社群之意見偏向高程度。
二、不同背景變項「參與網路學習社群之意見」之差異性分析
台中縣國小教師「參與網路學習社群之意見」，也會因為不同背景變項的 相異，而有不同的結果。研究者將變項分為「性別」、「年齡」、「學歷」、
「服務年資」、「擔任職務」、「任教領域」、「學校規模」及「學校所在」
八項，其中「學歷」變項中專科畢業人數過少，不列入分析討論；「服務年資」
中未滿 1 年人數過少，併入 1~5 年，改為5 年以下。要求教師依據個人實際意見勾 選適當選項。以平均數、標準差、
t
考驗檢定與單因子變異數分析來考驗分析 如下：（一）性別與參與網路學習社群之意見
探 討 國 小 教 師 性 別 與「 參 與 網 路 學 習 社 群 之 意 見 」之 關 係，以 國 小 教 師 性 別 為 自 變 項，「 參 與 網 路 學 習 社 群 之 意 見 」為 依 變 項，進 行
t
考 驗 檢 定，由 表 4-21的t
考 驗 結 果 得 知，在「 參 與 意 願 」上 國 小 男 性 教 師 的 平 均 數 高 於 女 性 教 師 ， 且 達 到 顯 著 水 準 (p
<.05)， 顯 示 國 小 教 師 參 與 意 願 有 性 別 上 的 差 異 ； 但 在「 分 享 與 交 流 」、「 問 題 解 決 與 應 用 」 ， 卻 無 顯 著 差 異 (p
>.05)存 在 。表 4-21 不同性別的教師「參與網路學習社群之意見」之差異考驗摘要
（三）學歷與參與網路學習社群之意見
以不同學歷教師「參與網路學習社群之意見」來進行單因子變異數分析，
以考驗其差異情形，由表4-23 研究發現，不同學歷教師「參與網路學習社群之 意見」的行為，並沒有顯著性差異。
表 4-23 不同學歷的教師「參與網路學習社群之意見」之差異考驗摘要
變異數分析摘要表 層面名稱 學歷 人數 平均數 標準差
變異來源 平方和 自由度 均方 F值 1.師範院校 215 3.81 .74 組間 1.44 3 .48 .92 2.一般大學 100 3.81 .70 組內 238.07 456 .52
分享與 交流
3.研究所 143 3.93 .69 總和 239.51 459
1.師範院校 215 3.91 .72 組間 3.25 3 1.08 2.13 2.一般大學 100 3.82 .72 組內 231.29 456 .50
問題解 決與 應用
3.研究所 143 4.04 .69 總和 234.54 459
1.師範院校 215 3.70 .76 組間 3.99 3 1.33 2.53 2.一般大學 100 3.66 .67 組內 239.36 456 .52
參與 意願
3.研究所 143 3.88 .68 總和 243.35 459
（四）服務年資與參與網路學習社群之意見
以不同服務年資教師「參與網路學習社群之意見」來進行單因子變異數分 析，以考驗其差異情形，由表4-24 研究發現，不同服務年資教師在「問題解決
與應用」的行為，達到顯著水準(
p
<.05)，因此再進行Scheffé事後比較，發現 不同服務年資教師「問題解決與應用」的行為並沒有顯著差異。表 4-24 不同服務年資的教師「參與網路學習社群之意見」之差異考驗摘要
教師兼任主任或組長（平均數3.96，標準差.68）尋求諮詢服務的行為顯著高於
表4-26 不同學校規模「參與網路學習社群之意見」之差異考驗摘要
就不同性別參與網路學習社群之意見來看，「參與意願」的項目達到顯著 水準，且男性教師明顯高於女性教師。此研究結果與葉芬廷（2002）、王桂蘭 (2003)研究發現不相符，研究者認為可能原因為男性教師資訊能力普遍高於女 性教師，持有相同論點者有白慧如（2004）、王宗誠（2004）、李航申（2005）
等，因此男性教師參與網路學習社群之意見明顯高於女性教師的原因可能與此 有關。由以上之分析中得知，假設 1-1「不 同 性別之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，研究結果獲得統計上的部份支持。
不同年齡之國小教師，根據研究結果顯示，在「參與網路學習社群意見」
的各個項目上均無顯著差異，此研究結果與龍正倫(2006)、黃慧英（2006）與 林莉雯（2006）相同。研究者認為九年一貫課程推行以來，資訊融入教學是教 學活動的新趨勢，因此不同的年齡層的教師大多具備參與網路學習社群的基本 能力和意願。由以上之分析中得知，假設 1-2「不 同 年 齡 之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，研究結果未獲得統計上的支持。
不同學歷之國小教師，根據研究結果顯示在「參與網路學習社群意見」的 各個項目上均無顯著差異，此研究結果與王桂蘭(2003)相同，但與龍正倫(2006)
「虛擬社群參與意願在教育程度上具有顯著差異」與黃慧英（2006）「不同學 歷之偏遠地區國中教師在網路學習社群參與態度的整體層面，達顯著差異」不 同。如同第一節所述，現今在職場上的教師，大都已能接受資訊科技時代的教 學方式，，因此不同的學歷的教師在參與網路學習社群並未發現有顯著的差異。
由以上之分析可得知，假設 1-3「不 同 學歷之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，在研究結果中未獲得統計上的支持。
不同服務年資之國小教師，根據研究結果顯示在「參與網路學習社群意見」
的各個項目上均無顯著差異，此研究結果與葉芬廷（2002）、林莉雯（2006）
相同，但與呂惠甄（2003）之研究「不同服務年資的教育人員，所能知覺到影 響教育人員知識分享因素有所差異」、黃慧英（2006）之研究「不同服務年資
之偏遠地區國中教師在網路學習社群參與之「問題解決」分層面上達顯著差異」
不同。由以上之分析中得知，假設 1-4「不 同 服務年資之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，研究結果未獲得統計上的支持。
不同職務之國小教師，根據研究結果顯示在「參與網路學習社群意見」的 各個項目上達到顯著差異，此研究結果與葉芬廷（2002）、王桂蘭(2003)之研 究結果相同。但與黃慧英(2006)之研究「不同職稱教師在不同職務之偏遠地區 國中教師在網路學習社群參與態度的整體層面及分層面上均無顯著差異」與林 莉雯（2006）「對整體教師虛擬社群知識管理組織文化量表的九個衡量構面並 無顯著差異」不同。由以上之分析中得知，假設 1-5「不 同 職務之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，研究結果獲得統計上的支持。
不同任教領域之國小教師，根據研究結果顯示在「參與網路學習社群意見」
的整體層面及各個項目上均未達到顯著差異，此研究結果與黃慧英(2006)之研 究「不同任教領域教師在偏遠地區國中教師在網路學習社群參與態度的問題解 決分層面上達顯著差異」不同。研究者認為，國中採分科教學，因此各教師任 教領域差異性較大，與國小教師主科（如國語、數學等）多由級任導師擔任有 所不同。由以上之分析中得知，假設 1-6「不 同 任教領域之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，研究結果未獲得統計上的支持。
不同學校規模之國小教師，根據研究結果顯示在「參與網路學習社群意見」
的各個項目上未達到顯著差異，此研究結果與黃慧英(2006)之研究相同。由以 上之分析中得知，假設 1-7「不 同 學校規模之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，研究結果未獲得統計上的支持。
不同學校所在之國小教師，根據研究結果顯示在「參與網路學習社群意見」
的整體層面及各個項目上均未達到顯著差異，此研究結果與黃慧英(2006)與林 莉雯（2006）研究相同。由以上之分析中得知，假設 1-8「不 同 學校所在之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，研究結果未獲得統計上的支持。