建議 - 結論與建議 - 台中縣國民小學教師参與網路學習社群之現況與教師專業成長之相關研究

第五章結論與建議

第二節建議

依據所歸納的結論分析，研究者針對研究的結果，提出具體的建議，以供台中縣國小教師參與網路學習社群，以增進教師專業成長，提升教學與行政品質與學校整體效能的參考，並給予教育行政機關訂定相關教育政策的參考。

一、對教育行政機關的建議

（一）教育部應定期檢視所資助的各學習網站之效益

本研究對於教育部所資助各大學針對國中小教師成立之網路學習社群作調查，發現國小教師對於如思摩特（14.8﹪）、亞卓市（9.1﹪）、K12 數位學校（2.8

﹪）的使用情形均偏低，建議教育部應該根據原先設立的宗旨和目標作定期檢討，了解為何上述網路學習社群不被多數教師列為經常使用的選擇之ㄧ，適時調整經營方向與內容，以期發揮最高效益。

（二）重視教師資訊教學硬體設備之品質

目前政府大力推動資訊教育，對於各校學生資訊教學設備充實不遺餘力，

但發現教師所使用之電腦設備多為學生電腦教室汰換下來之設備，殊不知資訊科技日新月異，學生所汰換下來的設備已不敷時代需求，而政府在推展資訊融入教學的同時，卻沒有思考到資訊教學的成敗，教學現場的教師扮演決定性的角色，使得許多教師因為設備的落後而不願多投入時間參與網路學習社群。因此研究者建議教育行政主管機關應該提升國小教師的資訊設備品質，藉此增加教師參與網路學習社群的意願。

（三）持續發展網路學習社群，並定期輔導與評鑑

本研究發現台中縣教師參與「台中縣教學資源網」的比例甚高，可見縣府將資訊融入教學列為「旗艦計畫」，並實質獎勵分享教學資源的教師，收到很好的成效，也讓教師願意參與網路學習社群，以面對整體教學環境的資訊化。

因此研究者建議教育行政主管機關應該持續並全面的推展網路學習社群，輔以定期的輔導與評鑑，提高教師藉由參與網路學習社群增進自身專業知能。

二、對學校的建議

（一）塑造學習型組織，提昇教師參與網路學習社群的意願與能力

資訊科技日新月異，大多數教師憑藉個人的進修或每學年參加一到二次的

資訊研習，已不足以符合教學的需求。因此學校應營造組織學習氛圍，讓資訊能力較強的教師樂意協助其他教師參與網路學習社群，而資訊能力或參與意願較弱的教師也願意花更多時間參與網路學習社群，達成組織共同成長的正面效益。

（二）建構優質資訊環境，追尋資訊社會時代潮流

學校應該善加利用各校每學期各校「電腦設備維護費」與積極爭取上級經費補助，購置筆記型電腦撥借給每位教師使用；並建立校園網路學習社群，實現教學、行政資訊化；期望建構師生無線上網校園環境，落實校園資訊網路無死角；學校更應利用各種場合，宣導教師應正視資訊時代來臨，參與網路學習社群已是必然趨勢，鼓勵教師積極參與網路學習社群。

三、對教師的建議

（一）積極參與網路學習社群，提升個人專業品質

根據本研究發現 30 歲以下教師參與網路學習社群的時間最久，對於教師參與網路學習社群的意見也偏向正面，可見對於新生代的族群而言，資訊網路已和生活密切結合，成為生活不可或缺的一部分。國小教師面對的學生，正是生活在此資訊科技十分普及的時代，對於資訊網路非常熟悉，因此國小教師本身在教學活動中若適時善用資訊科技，對於激發學生學習動機或提升學生品質均有正面的效果，早日熟悉各種網路學習社群並熟練所有運作模式，積極參與網路學習社群，提升個人專業品質。

（二）積極分享與交流網路學習社群資源，發揮網路學習社群最大效益部分教師對於「資訊融入教學」常裹足不前的原因是設計資訊教材的能力不足，網路學習社群的資源十分豐富，教師可以善加利用，而大幅縮短傳統教

材準備的時間。相對於已熟悉資訊教材設計的教師，也建議將個人研發教材提供分享給其他教師，促進資訊教材的交流與分享。同樣的，對於任何教師專業相關的問題，也可透過網路學習社群的參與來解決個人的疑惑，甚至進一步解決其他教師的問題。

四、未來研究的建議

本研究主要的目的在探討台中縣國小教師參與網路學習社群與教師專業成長之關係研究，作為提升國小教師參與網路學習社群之意願以及促進教師專業成長之參考，本研究在研究範圍、研究方法、研究變項、研究對象等方面，尚有許多不足之處，期待後續研究做更深入之探討，並可對研究相關議題做更進一步的探討，期望對未來教師專業成長的方式及如何貼近時代的趨勢有所啟示。

（一）在研究對象方面

本研究「網路學習社群」在國中小是一項教新興的研究議題，希望先藉由研究者服務的縣市（台中縣）為研究對象，希望對於台中縣的教師與教育機構目前現況作教深入的瞭解，因此並未包括其他地區之國小教師。未來的研究可考慮將研究範圍擴展至中部四縣市，甚至全國縣市，使研究結果的推論涵蓋較寬廣的地區，則對於研究國小教師參與網路學習社群與教師專業成長之情形與 相關性，必能獲致更詳實之資料，使得研究結果將更具推論性與代表性。

（二）在研究方法方面

本研究採用的研究方法包括文獻探討及問卷調查，以「參與網路學習社群的現況」「參與網路學習社群之意見問卷量表」、「教師專業成長問卷量表」

來調查台中縣國小教師參與網路學習社群與教師專業成長之關係，為量化分析的方式，分析所得的結果代表整體趨向，無法針對個別情形，予以分析討論。

將來若欲近一步探討網路學習社群與教師專業成長之關係，可加入觀察法或質

性研究的訪談，深入了解兩者之間的關係。

（三）在研究變項方面

影響教師參與網路學習社群的因素很多，本研究中，僅就國小教師個人背景變項及學校環境背景變項來作探討，並未針對學校的內在因素，進行教師參與網路學習社群與教師專業成長的差異比較，學校的行政領導、組織學習、同儕教導等，亦可能影響教師參與網路學習社群與教師專業成長的情形，研究者建議，將來可列入研究變項探討。

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在文檔中台中縣國民小學教師参與網路學習社群之現況與教師專業成長之相關研究 (頁 153-174)

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