教師參與網路學習社群之目的

台中縣國小教師「參與網路學習社群之目的」，研究者以問卷量表呈現，列 舉下列七項參與網路學習社群目的，包括「搜尋教學相關的資源」、「尋求行政 業務的支援協助」、「分享班級經營的經驗或感想」、「發表或回應他人的文章」、

「下載範本並能加以修正應用」、「尋求諮詢服務」及「抒發個人情緒或感想」，

要求教師依據個人實際参與目的勾選適當的選項。茲分整體方面和不同背景變項 反應差異方面來敘述，以平均數與標準差來說明，其中「任教領域」及「學校所 在」二項變項，在分析統計後並無顯著差異，因此於背景變項之差異分析中不列 入討論；「學歷」變項中專科畢業人數過少，不列入分析討論；「服務年資」中 未滿1年人數過少，併入1~5年，改為5年以下。茲分析如表4-13所述：

一、整體方面

統計全體樣本在「參與網路學習社群之目的」中的七個目的之得分情形，

求其單題及整體之平均數與標準差，詳如表 4-13。

表 4-13「參與網路學習社群之目的」量表各項目填答平均數及標準差摘要

項目層面 平均數 標準差 排序

搜尋教學相關的資源 3.51 .48 1

尋求行政業務的支援協助 3.07 .53 3

分享班級經營的經驗或感想 2.86 .52 5

發表或回應他人的文章 2.52 .55 6

下載範本並能加以修正應用 3.29 .48 2

尋求諮詢服務 2.93 .51 4

抒發個人情緒或感想 2.33 .54 7

總和 2.93 0.87

本研究以平均數與標準差，探討國民小學教師參與網路學習社群之目的。

表4-14 不同性別的教師「參與網路學習社群之目的」之差異考驗摘要（續）

表4-15 不同年齡的教師「參與網路學習社群之目的」之差異考驗摘要（續）

現不同學歷的教師「尋求諮詢服務」沒有顯著性差異。

4.服務年資與參與網路學習社群之目的

表4-17 不同服務年資的教師「參與網路學習社群之目的」之差異考驗摘要（續）

3.23，

p

6.學校規模與參與網路學習社群之目的

三、小結

而有一波「退休潮」，因此至今不同的年齡層在參與網路學習社群並未發現有 顯著的差異。由以上之分析可得知，假設1-2「不 同 年齡之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，在研究結果中未獲得統計上的支持。

就不同學歷而言，不同學歷國小教師在參與網路學習社群的各個項目均未 達到差異，研究者認為理由同上，現今在職場上的教師，大都已能接受資訊科 技時代的教學方式，，因此不同的學歷的教師在參與網路學習社群並未發現有 顯著的差異。由以上之分析可得知，假設1-3「不 同 學歷之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，在研究結果中未獲得統計上的支持。

就不同服務年資而言，發現服務年資是21年以上的教師尋求行政業務的支 援協助的行為顯著高於服務年資是5年以下的教師。研究者認為，根據樣本資料 分析，服務年資是5年以下的教師擔任行政人員的比率只佔該年資的6.3﹪；服 務年資是21年以上的教師擔任行政人員的比率卻佔佔該年資的61.3﹪，明顯高 於前者，因此尋求行政業務的支援協助的較高。由以上之分析可得知，假設1-4

「不 同 服務年資之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，在研究結 果中獲得統計上部份的支持。

就不同職務而言，教師兼任主任或組長尋求行政業務的支援協助的行為顯 著高於級任導師與科任教師；行政人員原本即是處理學校的相關行政業務，對 於尋求行政業務的支援協助也就較高；教師兼任主任或組長利用網路留言版、

討論區，發表或回應他人的文章的行為顯著高於級任教師，研究者認為前者擁 有較多專屬業務的網站（如台中縣國教輔導團－總務採購網站等），行政人員 可以充分利用該學習社群進行雙向交流；「尋求諮詢服務」項目，教師兼任主 任或組長尋求諮詢服務的行為顯著高於級任導師，理由同前項，因為業務的需 求，較常尋求諮詢服務。由以上之分析可得知，假設1-5「不 同 職務之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，在研究結果中獲得統計上部份的支持。

就不同學校規模而言，資訊融入教學與資訊種子學校的推廣是台中縣重點

推行的旗艦計畫之ㄧ，不僅投入大量經費，更列入「校務評鑑」項目，與校長 考核也緊密相關，因此不論何種規模或區域的學校，「參與網路學習社群」的 行為，均沒有顯著性差異。由以上之分析可得知，假設1-8「不 同 學校所在之 國 小 教 師 參 與 網 路 學 習 社 群 有 顯 著 差 異 」，在研究結果中未獲得統計上的 支持。