教師專業成長及其途徑

本 節 重 點 旨 在 討 論 教 師 專 業 成 長 的 理 論 與 相 關 研 究 ， 分 析 教 師 專 業 成 長 的 意 義 及 內 涵，接 著 分 析 教 師 專 業 成 長 的 相 關 研 究 及 背 景 變 項 對 教 師 專 業 成 長 的 相 關 研 究 ， 加 以 綜 合 討 論 之 。

一 、 教 師 專 業 成 長 的 意 涵

（ 一 ） 教 師 專 業 的 意 涵 1.教 師 專 業 的 意 義

Hoyle曾 提 出 兩 種 不 同 的 教 師 專 業 ： 第 一 種 是 「 限 制 的 專 業 」

（ restricted professionality），其 發 展 全 憑 經 驗；第 二 種 專 業 則 為

「 擴 展 的 專 業 」（ extended professionality）， 是 以 經 驗 為 基 礎 ， 有 系 統 的 分 析 教 學 並 探 討 相 關 理 論 ， 屬 於 全 面 的 專 業 （ 引 自 張 德 銳 、 李 俊 達，1999，頁 25）。學 校 教 師 的 專 業 成 長 活 動 應 該 是 屬 於 第 二 種 專 業，

因 此 身 為 教 師 必 須 確 信 教 育 專 業 是 社 會 上 不 可 或 缺 的 專 業 ， 更 必 須 肯 定 的 是 教 學 生 涯 需 要 不 斷 學 習 與 成 長 ， 達 到 自 我 豐 盈 生 活 的 實 現 （ 高 強 華 ， 2002）。

教 育 是 一 種 需 要 長 期 專 門 訓 練 ， 具 有 提 供 獨 特 明 確 而 重 要 之 服 務 ， 強 調 智 慧 的 運 用 和 專 業 的 自 主 ， 其 人 員 應 擔 負 實 際 行 動 之 責 任 ， 擁 有 自 治 組 織 提 供 全 面 服 務，並 遵 守 相 關 倫 理 信 條（ 何 富 財，2004）。

綜 而 言 之 ， 教 師 專 業 是 一 項 對 於 自 身 專 業 具 有 高 度 的 熱 忱 和 自 覺，持 續 不 斷 增 長 自 身 專 業 知 能，並 能 充 分 利 用 各 種 教 學 和 輔 導 技 巧，

協 助 學 生 學 習 新 知 和 健 全 身 心 發 展 。 2.教 師 專 業 的 特 性 及 內 涵

隨 著 資 本 主 義 腳 步、專 門 職 業 的 發 展 加 速 邁 進，各 行 各 業 逐 漸 由 行 業 轉 向 專 業 ， 各 種 專 門 職 業 學 校 對 於 專 業 人 才 的 培 訓 和 資 格 檢 定 ， 使 得 專 業 受 到 社 會 的 重 視 和 肯 定 ， 而 教 師 和 國 家 發 展 的 密 切 關 聯 ， 使 得 教 師 的 專 業 格 外 受 到 重 視 。

1963年 美 國 教 育 協 會（ National Education Association）訂 定 了 教 育 專 業 道 德 規 約 ， 主 要 內 容 如 下 ：（ 1） 依 據 每 位 學 生 最 高 潛 能 ， 訂 定 進 步 標 準 ， 用 以 衡 量 學 生 的 學 習 成 效 ， 並 激 發 其 潛 能 。（ 2） 主 動 貢 獻 專 業 知 能 ， 並 參 與 教 育 目 標 之 發 展 ， 以 完 成 社 會 責 任 。（ 3） 堅 信 教 育 工 作 品 質 與 國 民 素 質 、 國 家 前 途 息 息 相 關 。（ 4） 落 實 教 學 應 符 合 專 業 工 作 之 最 高 理 想 （ 引 自 蔡 培 村 ， 主 編 ， 1998）。

1966年 聯 合 國 教 育 、 科 學 、 文 化 組 織 （ UNESCO） 於 法 國 召 開 「 教 師 地 位 之 政 府 間 特 別 會 議 」 中 決 議 採 納 「 關 於 教 師 地 位 之 建 議 」

（ Recommendation Concerning the Status of Teachers）， 該 建 議 強 調 教 師 的 專 業 性 質 ， 認 為 「 教 學 應 被 視 為 是 專 業 （ Teaching Should be Regarded as a Profession）」。

自 1966年 UNESCO確 認 和 鼓 勵 教 師 為 專 業 以 來 ， 歷 經 近 四 十 年 來 人 類 知 識 的 快 速 成 長 和 多 元 變 化 ， 因 而 教 育 內 容 日 趨 廣 泛 ， 教 學 方 法 不 斷 進 步 ， 教 育 目 標 明 確 訂 定 ， 教 師 是 一 種 專 業 已 得 到 絕 大 多 數 人 的 認 同 （ 周 崇 如 ， 1997； 黃 坤 錦 ， 2003）。

林 清 江 （ 1986） 認 為 專 業 工 作 的 特 徵 有 七 項 ： 為 公 眾 提 供 重 要 之 服 務 、 系 統 而 明 確 的 知 識 體 系 、 長 期 的 專 門 訓 練 、 適 當 的 自 主 權 力 、 遵 守 倫 理 信 條 、 組 成 自 治 團 體 、 選 擇 組 成 份 子 。

Grigg提 出 專 業 的 特 性 包 含 ： （ 1） 專 門 知 識 ： 包 括 理 論 與 系 統 的 知 識 、 特 殊 的 訓 練 、 專 門 的 領 域 以 及 建 立 繼 續 訓 練 、 進 修 的 學 校 和 課 程 ；（ 2）自 我 管 理 ： 包 括 建 立 嚴 格 的 入 業 條 件 及 檢 覆 標 準 、 遵 守 倫 理 規 條、必 須 要 有 責 任；（ 3）自 主 性：在 工 作 領 域 內，有 作 決 定 的 權 利 ， 無 外 在 的 干 擾 ；（ 4）專 業 導 向 ： 建 立 專 業 團 體 及 以 顧 客 為 中 心（ 引 自 王 為 國 ， 1995） 。

范 熾 文 、 陳 燕 嬌 （ 2007） 將 專 業 的 特 性 歸 納 分 述 如 下 ：

（ 1）從 專 業 知 識 與 技 能 而 言 ： 1.專 業 乃 是 指 在 職 前 階 段 經 過 有 系 統 而 明 確 的 長 期 的 訓 練 ， 以 獲 得 專 業 的 知 識 及 能 力 ， 並 於 工 作 生 涯 中 能 持 續 的 學 習 、 進 修 與 研 究 。 2.專 業 是 指 從 業 者 具 有 高 度 專 業 自 主 權 ， 能 獨 立 自 主 執 行 其 職 務 ， 具 有 高 度 的 專 門 知 能 提 供 專 門 性 的 服 務 ， 並 且 具 有 一 定 地 位 獲 得 專 業 尊 重 。

（ 2） 從 專 業 態 度 與 專 業 精 神 而 言 ： 1.專 業 應 具 有 服 務 、 奉 獻 、 熱

忱 的 精 神 ， 樂 於 從 事 某 項 工 作 ， 而 重 視 對 他 人 及 團 體 的 貢 獻 。 2.專 業 應 具 有 高 度 使 命 感 和 責 任 感 ， 有 終 身 從 事 這 項 事 業 的 意 願 ， 不 見 異 思 遷 ， 且 與 所 屬 之 機 構 團 體 有 休 戚 與 共 的 情 感 。 3.專 業 應 具 有 革 新 創 造 的 精 神 ， 不 墨 守 成 規 。

（ 3）從 專 業 組 織 與 專 業 規 範 而 言 ：1.專 業 須 有 自 律 的 專 業 團 體 。 2.

專 業 須 訂 定 工 作 倫 理 規 範 與 明 確 的 倫 理 信 條 。

國 內 學 者 黃 坤 錦 歸 納 資 料 文 獻 ， 認 為 專 業 的 特 徵 為 ：（ 1）具 有 系 統 的 學 理 基 礎 。（ 2） 具 有 高 度 的 知 識 權 威 。（ 3） 必 須 經 由 長 期 的 訓 練 培 養 （ 4） 擁 有 一 套 服 務 、 客 觀 、 公 正 無 私 的 行 事 規 範 。（ 5） 有 同 事 取 向 的（ colleague-oriented）參 照 團 體。（ 6）忠 實 於 所 屬 的 專 業 組 織 和 服 務 對 象 。（ 7） 擁 有 高 度 的 專 業 自 治 。（ 8） 依 據 專 業 知 識 和 標 準 而 訂 定 的 行 規 倫 理 。

綜 而 言 之 ， 教 師 的 專 業 內 涵 已 從 傳 統 儒 家 的 傳 道 、 授 業 、 解 惑 ， 到 今 日 重 視 教 師 的 專 業 ， 國 內 外 學 者 紛 紛 提 出 對 於 教 師 專 業 內 涵 的 見 解 與 看 法 ， 本 研 究 綜 合 以 上 看 法 ， 提 出 教 師 專 業 內 涵 涵 蓋 了 「 完 整 的 職 前 、 職 後 訓 練 體 系 」、「 具 備 社 會 高 度 的 認 同 」、「 明 確 規 範 專 業 自 主 範 圍 」、「 自 我 角 色 的 高 度 認 同 」 等 層 面 。

（ 二 ） 教 師 專 業 成 長 的 意 義

黃昆輝(1979)認為教師專業成長是指教師於教學工作中，在專業知能及品德

修養獲得增長的機會。這符合傳統儒家對於教師「言教、身教」並重的觀點。

潘慧玲等（2004）也認為專 業 成 長 是 指 教 師 能 否 在 專 業 知 識 、 專 業 技 能 與 專 業 精 神 上 日 新 月 異 ， 以 追 求 教 學 工 作 的 卓 越 。

國 內 外 許 多 學 者 以 教 師 生 涯 發 展 的 歷 程 來 詮 釋 教 師 專 業 成 長，如 Tindill Coplin(1989)則 認 為 教 師 充 實 自 我 專 業 的 歷 程，如 參 加 專 業 成

長 活 動 與 進 修，都 是 教 師 自 我 的 選 擇。Duck(1990)則 將 教 師 專 業 成 長 視 為 一 種 動 態 的 學 習 歷 程，能 再 對 新 的 事 務 有 所 瞭 解 或 熟 悉。因 此 教 師 能 夠 秉 持 教 育 理 想，不 斷 地 學 習 與 成 長，並 追 求 持 續 的、長 久 的 專 業 成 長 歷 程 ， 以 提 昇 教 育 專 業 的 品 質 與 效 能（ 高 華 強 ， 2002）。 范 幟 文、陳 燕 嬌（ 2007）也 提 出 相 同 看 法，指 出 教 師 專 業 成 長 就 是 指 教 師 在 教 學 生 涯 中，積 極 主 動 的 從 事 增 進 專 業 知 識、專 業 技 能 與 專 業 態 度 成 長 活 動 的 歷 程 。

教 師 對 專 業 成 長 是 一 種 透 過 工 作 表 現 ， 從 事 與 增 進 有 關 個 人 事 業 知 識 及 技 能 的 自 我 改 善 的 態 度，涵 蓋 正 式 和 非 正 式 能 促 成 其 成 長 的 活 動 （ Erffemeve＆ Martary,1990； 蔡 碧 璉 ， 1993）。 呂 錘 卿 (1996)近 一 步 提 出 教 師 在 教 學 或 工 作 中，經 由 各 種 學 習 活 動 的 參 與 和 反 思，在 專 業 知 識 、 技 能 和 態 度 上 符 合 教 師 專 業 標 準 ， 並 能 有 效 執 行 教 學 工 作 ， 做 出 正 確 合 理 的 專 業 判 斷 ， 進 而 提 升 教 學 品 質 達 教 育 目 標 。 高 華 強 (1989)以 教 師 專 業 成 長 的 內 容 來 解 釋 教 師 專 業 成 長，他 認 為 教 師 專 業 成 長 包 含 正 式 進 修 管 道、研 討 會、研 習 期 間 的 人 際 溝 通 和 互 動、參 與 專 業 組 織 的 活 動、閱 讀 期 刊、寫 作 出 版、參 觀 訪 問、研 習 、 參 與 課 程 設 計 、教 具 製 作 、協 同 研 究 、向 師 長 專 家 請 益 與 同 儕 互 動 。 陳 永 發（ 2002）也 有 相 同 看 法，他 認 為 教 師 專 業 成 長 就 是 教 師 對 於 教 學 知 能（ 教 育 理 論、教 學 實 務 理 論 與 相 關 技 能 ）的 提 昇，其 主 要 的 焦 點 就 是 教 育 專 業 知 識 的 獲 得 、 轉 化 、 創 新 與 應 用 。

吳 明 清 (1990)認 為 由 主 任 到 校 長 可 視 為 一 種 專 業 的 成 長，另 方 面 老 師 雖 然 職 務 沒 有 改 變，但 是 無 論 在 教 學 方 法、專 業 知 識、對 學 生 的 態 度 與 方 法 都 要 有 所 改 進 。 Hungerford(1986)也 持 相 同 看 法 ， 認 為 生 涯 歷 程 中，積 極 引 導 個 人 職 務 有 所 增 長，即 是 專 業 成 長。以 上 兩 位 學 者 從 職 務 的 轉 換 來 看 待 專 業 成 長，他 們 共 同 的 觀 點 指 出 職 務 的 增 長 須

增 進 個 人 的 專 業 才 能 具 備 職 務 轉 換 的 條 件 。

黃 坤 錦（ 2003）將 教 師 專 業 奠 基 在 原 有 專 業 的 基 礎 之 上，透 過 不 斷 的 研 究 改 進；也 就 是 說 只 有 隨 時 的 在 職 進 修 教 育 當 中，教 師 的 專 業 才 能 繼 續 有 所 成 長 。

呂 錘 卿 、 林 生 傳 (2001)在 訂 定 教 師 專 業 成 長 的 指 標 時 ， 定 義 教 師 專 業 成 長 為 教 師 經 由 主 動、積 極 參 加 各 種 提 升 專 業 的 學 習 活 動 和 反 省 思 考 的 過 程，以 期 在 專 業 知 識、技 能、態 度 上 達 到 符 合 教 師 專 業 的 標 準，而 表 現 有 效 率 的 教 學 行 為，做 出 合 理 的 專 業 判 斷。張 素 貞（ 2004）

也 提 出 類 似 的 觀 點，認 為 透 過 多 元 方 式 提 昇 專 業 知 識、技 能 和 態 度 ， 使 個 人 和 組 織 能 持 續 發 展 ， 達 到 改 善 學 習 提 昇 教 學 品 質 的 目 的 。

綜 合 以 上 國 內 外 學 者 的 見 解 ， 研 究 者 將 教 師 專 業 成 長 的 意 義 分 析 如 下 ： 教 師 專 業 成 長 是 指 教 師 在 教 育 生 涯 中 ， 主 動 、 持 續 參 與 各 種 學 習 活 動 和 反 省 批 判 的 過 程 ， 以 期 能 吸 收 專 業 新 知 ， 拓 展 學 習 領 域 和 視 野 ， 健 全 身 心 靈 的 發 展 ， 進 而 達 到 教 師 專 業 的 標 準 。

（ 三 ） 教 師 專 業 成 長 的 內 涵

專 業 成 長 關 乎 教 師 在 教 學 專 業 知 能 的 提 升 ， 教 師 可 藉 由 閱 讀 教 育 刊 物 、 研 究 教 學 問 題 、 參 與 進 修 、 同 儕 專 業 對 話 、 討 論 指 導 等 ， 提 昇 個 人 教 學 知 能；同 時 積 極 參 與 組 織 決 定 和 管 理，經 由 團 體 成 員 的 互 動 、 分 享 、 支 持 來 建 立 教 學 信 心 ， 促 進 人 際 關 係 拓 展 ， 確 立 組 織 目 標 、 方 向 與 需 求，增 進 問 題 的 解 決 能 力 與 組 織 的 效 能 改 進（ 范 熾 文、張 瑜 ， 2008）。

教 師 專 業 成 長 的 內 涵 包 括 教 師 專 業 知 識 、 教 師 專 業 技 能 、 教 師 專 業 態 度 以 及 反 思 的 能 力 。 國 內 最 早 有 系 統 從 事 國 民 小 學 教 師 專 業 基 本 能 力 的 研 究 ， 始 於 1975年 教 育 部 委 託 臺 灣 省 國 民 學 校 教 師 研 習 會 進 行

研 究 ， 至 1976年 完 成 報 告 ， 得 出 國 民 小 學 教 師 應 具 備 四 百 七 十 八 項 能 力 ， 主 要 可 歸 為 四 大 類 ： 1.基 本 學 科 能 力 。 2.教 學 能 力 。 3.輔 導 能 力 4.兼 辦 學 校 行 政 業 務 能 力 （ 引 自 吳 清 山 ， 2008）。

蔡 培 村 (1995)曾 提 出 我 國 的 國 小 教 師 進 階 與 等 級 畫 分 規 畫 模 式 ， 認 為「 教 師 專 業 能 力 與 專 業 研 修 內 容 」應 包 括：教 學 技 術、教 育 新 知 、 班 級 經 營 、 學 科 知 識 、 學 生 輔 導 、 專 業 態 度 、 行 政 管 理 與 生 活 知 能 等 八 項 能 力 。

饒 見 維 (1996)則 將 專 業 成 長 劃 分 為 教 學 通 用 知 識 、 學 科 知 識 、 教

饒 見 維 (1996)則 將 專 業 成 長 劃 分 為 教 學 通 用 知 識 、 學 科 知 識 、 教