結論

依據第一章的研究目的，並綜合第二章關於「參與網路學習社群」與「教 師專業成長」的文獻探討與第四章關於「基本資料」、「參與網路學習社群之 現況」、「參與網路學習社群之意見」及「教師專業成長」問卷調查研究之發

現，歸納出本研究之研究結論如下。

一、台中縣國民小學教師參與網路學習社群的現況

目前台中縣教師參與網路學習社群的現況，多屬積極正面的看法，如台中 縣教學資源網和各校教學資源網使用的比例均高於 50﹪；平均一週使用 2-3 次 網路學習社群；平均一週花 2-3 小時參與網路學習社群；參與網路學習社群可 及時解決問題等；以及教師參與網路學習社群的情形屬於中高程度，其中以「搜 尋教學相關的資源」的層面最高，茲將本次調查的現況詳述於下：

（一）台中縣國小教師比較偏向使用台中縣教學資源網參與網路學習社群

本研究發現台中縣國小教師大多數時間以使用台中縣教學資源網所佔比例最 高，佔76.5%；其次為各校教學資源網也有55%。而全國性網路學習社群，如思摩 特網、亞卓市、K12數位學校等均不到二成的使用者；而教育部的學習加油站使 用比例達26.5﹪，與其他全國性網路學習社群相比較，擁有較多的使用者。

51歲以上大多數時間利用台中縣教學資源網參與網路學習社群之人數高於30 歲以下；服務年資21年以上利用台中縣教學資源網參與網路學習社群之人數高於 服務年資5年以下；社會領域的教師使用學習加油站的比例高於藝術與人文和健 康與體育領域的教師。

（二）台中縣國小教師通常在學校空堂時間使用網路學習社群

本研究調查台中縣國小教師通常使用網路學習社群的時段，研究結果發現，

以在學校沒課時（空堂）所佔比例最高，佔55.7%；其次為夜間，佔31.3%。41-50 歲在學校沒課時使用網路學習社群高於30歲以下；服務年資11-20年和21年以上 在學校沒課時使用網路學習社群高於未滿1年；學校所在烏日區在學校沒課時使 用網路學習社群高於東勢區。

（三）台中縣國小教師以平均一週使用 2-3 次網路學習社群的人數最多

本研究調查台中縣國小教師平均一週使用網路學習社群的次數，研究結果發 現，以平均一週使用2-3次所佔比例最高，佔43.3%；其次為1次，佔38.5%。擔任 綜合活動領域的教師平均一週使用2-3次網路學習社群高於數學領域。

（四）台中縣國小教師平均一週花2-3小時參與網路學習社群

本研究調查台中縣國小教師平均一週使用網路學習社群的時間，研究結果發 現，以1-2小時所佔比例最高，佔46.3%；其次為半小時以內，佔33.7%。51歲以 上平均一週使用1-2小時高於31-40歲；自然與生活科技領域教師平均一週使用 1-2小時高於藝術與人文與綜合活動領域教師。

（五）台中縣國小教師使用網路學習社群解決及時的問題

本研究調查台中縣國小教師使用網路學習社群的動機，研究結果發現，以及時 解決問題所佔比例最高，佔75.2%；其次認為網路學習社群資訊內容豐富，佔47.4%。

（六）台中縣國小教師認為在校教學（工作）緊湊是利用網路學習社群進行教師專 業成長所面臨的最大困難

本研究調查台中縣國小教師利用網路學習社群進行教師專業成長所面臨的 最大困難，研究結果發現，以在校教學（工作）緊湊所佔比例最高，佔77.4%；其

次為家庭生活忙碌，佔39.1%。在校擔任主任或組長認為在校教學（工作）緊湊是利

用網路學習社群進行教師專業成長所面臨的最大困難高於科任教師；語文領域教

師認為在校教學（工作）緊湊是利用網路學習社群進行教師專業成長所面臨的最大

困難高於綜合活動教師。

（七）台中縣國小教師參與網路學習社群的情形屬於中高程度，以「搜尋教學相關 的資源」的層面最高

整體而言，台中縣國小教師參與網路學習社群的情形屬於中高程度，而各層 面得分高低依序為「搜尋教學相關的資源」、「下載範本，並能加以修正應用」、「尋求 行政業務的支援協助」、「尋求諮詢服務」、「分享班級經營的經驗或感想」、「利用網路

留言版、討論區，發表或回應他人的文章」與「抒發個人情緒或感想」，六個分層面的參與

情形程度亦在中、高程度。而且以「搜尋教學相關的資源」層面最高，「抒發個人情 緒或感想」」層面最低。

（八）台中縣國小教師不同性別、服務年資、職務，參與網路學習社群具有顯著 差異

台中縣國小男性教師參與網路學習社群中的「尋求行政業務的支援協助」、「發 表或回應他人的文章」、「尋求諮詢服務」、「抒發個人情緒或感想抒發個人情緒或感想」等分 層面，顯著高於女性教師。

台中縣國小教師服務年資21年以上教師在「尋求行政業務的支援與協助」的 行為顯著高於服務年資1-5年的教師。

台中縣國小教師兼任主任或組長在「尋求行政業務的支援與協助」的行為顯 著高於級任導師與科任教師；教師兼任主任或組長在「發表或回應他人的文章」

與「尋求諮詢服務」的行為顯著高於級任導師。

二、台中縣國小教師參與網路學習社群的意見具有積極正向的態度，以「問 題解決與應用」的層面最高

整體而言，台中縣國小教師參與網路學習社群的意見屬於高程度，也就是

偏向積極正向的看法，而各層面得分高低依序為「問題解決與應用」、「分享 與交流」與「參與意願」，三個分層面的參與意見程度亦在高程度。而且以「問 題解決與應用」層面最高，「參與意願」」層面最低。

三、台中縣國民小學不同性別、職務的教師，參與網路學習社群具有顯著 差異

不同性別台中縣國小教師參與網路學習社群整體意見，並無顯著差異；男 性教師參與網路學習社群意見中的「參與意願」分層面，顯著高於女性教師。

台中縣不同職務國小教師參與網路學習社群整體意見及各分層面，均有顯 著差異。兼任主任或組長的教師參與網路學習社群整體意見高於級任導師與科 任教師；兼任主任或組長的教師在「分享與交流」與「問題解決與應用」二項 分層面高於級任導師；至於在「參與意願」分層面，兼任主任或組長的教師高 於級任導師與科任教師。

四、台中縣國民小學教師的教師專業成長自覺偏向高程度，以「課程設計 與教學」層面最高

整體而言，台中縣國小教師的教師專業成長程度屬於高程度，而各層面得 分高低依序為「課程設計與教學」、「班級的經營與管理」、「情緒的管理與 紓解」、「研究成長與進修」、「行政參與和經營」與「教學的資源與方法」，

六個分層面的教師專業成長程度亦在高程度。而且以「課程設計與教學」層面 最高，「教學的資源與方法」」層面最低。

五、台中縣國民小學教師不同性別、年齡、學歷、服務年資、職務、任教 領域，教師專業成長具有顯著差異

不同性別台中縣國小教師的教師專業成長整體層面，並無顯著差異；男性 教師的教師專業成長中的「教學的資源與方法」、「研究成長與進修」與「行 政參與和經營」分層面，顯著高於女性教師。

台中縣不同年齡國小教師的教師專業成長整體層面，並無顯著差異；41-50 歲的國小教師在「班級的經營與管理」與「行政參與和經營」二項分層面高於 30 歲以下教師。

台中縣不同學歷國小教師的教師專業成長整體層面，具有顯著差異，研究 所以上畢業的教師在教師專業成長整體層面高於師大、教大或一般大學教育院 系畢業；在「教學的資源與方法」與「研究成長與進修」二項分層面，研究所 以上畢業的教師均高於一般大學畢業的教師；至於「行政參與和經營」分層面，

研究所以上畢業的教師高於師大、教大或一般大學教育院系畢業與一般大學畢 業的教師。

台中縣不同服務年資國小教師的教師專業成長整體層面，具有顯著差異，

服務年資 6-10 年、11-20 年與 21 年以上教師在教師專業成長整體層面高於未滿 1 年教師；在「教學的資源與方法」分層面，服務年資 21 年以上教師高於未滿 1 年教師；在「班級的經營與管理」分層面，服務年資 21 年以上教師高於 1-5 年教師；在「研究成長與進修」分層面，服務年資 6-10 年、11-20 年與 21 年以 上教師高於未滿 1 年教師；在「行政參與和經營」分層面，服務年資 1-5 年、

6-10 年、11-20 年與 21 年以上教師高於未滿 1 年教師；至於「情緒的管理與紓 解」分層面，服務年資 6-10 年、11-20 年與 21 年以上教師高於未滿 1 年教師，

服務年資 21 年以上教師高於 1-5 年教師。

台中縣不同職務國小教師的教師專業成長整體層面，具有顯著差異，教師

兼任主任或組長在教師專業成長整體層面高於級任導師與科任教師；在「教學 的資源與方法」分層面，教師兼任主任或組長高於級任導師與科任教師；在「班 級的經營與管理」分層面，教師兼任主任或組長高於科任教師；在「研究成長 與進修」分層面，教師兼任主任或組長高於級任導師；在「行政參與和經營」

分層面，教師兼任主任或組長高於級任導師與科任教師。

台中縣不同任教領域國小教師的教師專業成長整體層面，無顯著差異；在

「行政參與和經營」分層面，健康與體育教師高於語文領域教師。

六、台中縣國民小學教師參與網路學習社群與教師專業成長之間具有顯著 正相關

根據本研究結果，台中縣國民小學教師參與網路學習社群與整體教師專業 成長之間具有正相關，且相關係數達顯著水準。因此可以得知，台中縣國民小 學教師參與網路學習社群的意見愈正面，則整體教師專業成長及各層面行為則 趨向愈高。

七、台中縣國民小學教師參與網路學習社群之意見對教師專業成長及分層 面具有顯著影響力，以分享與交流最具解釋力

台中縣國小教師參與網路學習社群各層面對教師專業成長之整體層面，具 有預測力的因素有三項，其順序分別是「分享與交流」、「參與意願」與「問 題解決與應用」，此三項因素共可解釋教師專業成長之整體層面 37.4﹪的變異 量；教師專業成長之「課程的設計與教學」層面，具有預測力的因素有二項，

台中縣國小教師參與網路學習社群各層面對教師專業成長之整體層面，具 有預測力的因素有三項，其順序分別是「分享與交流」、「參與意願」與「問 題解決與應用」，此三項因素共可解釋教師專業成長之整體層面 37.4﹪的變異 量；教師專業成長之「課程的設計與教學」層面，具有預測力的因素有二項，