第四章 研究結果與討論
第一節 國民小學校長競值領導與學校創新經營之現況分析
本節根據問卷調查所得資料，求得各層面之平均數與標準差，以分析目前國 民小學校長競值領導與學校創新經營之現況。並依據單題平均數作五等程度區 別，得分介於1～未滿1.6分屬於低等程度；滿1.6～未滿2.2分屬於中下程度；滿 2.2～未滿2.8分屬於中等程度；滿2.8～未滿3.4分屬於中上程度；滿3.4～4分屬 於高等程度。以下分就校長競值領導與學校創新經營之現況討論之。
壹、國民小學教師知覺校長競值領導現況分析
為瞭解目前國民小學教師所知覺的校長競值領導之情形，採用平均數、標準 差加以分析，結果如表4-1所示。
表 4-1 國民小學教師知覺的校長競值領導之現況分析
層面 人數 層面平均數 標準差 題數 題平均數 排序
校長績效領導 625 18.57 2.68 6 3.10 2
校長創新領導 625 18.92 2.79 6 3.15 1
校長人際領導 625 18.52 3.06 6 3.09 4
校長控制領導 625 18.52 2.74 6 3.09 3
整體層面 625 74.53 10.01 24 3.11
由表4-1可知，國民小學校長競值領導的整體單題平均數為3.11，各層面單 題平均數介於3.09~3.15之間，由高至低依序為「校長創新領導」、「校長績效 領導」、「校長控制領導」及「校長人際領導」。在各層面及整體而言，符合中 上程度。校長競值領導在分層的強度排序上以「校長創新領導」最強，此與羅錦 財(2001)、吳勁甫(2003)對國中、小的實徵研究以「校長控制領導」為最強的結 果不一致，而與江澈（2007）對私立高級中學的實徵研究結果相同。此乃教師知 覺因面臨少子化的環境變遷，國民小學也必須如同私立高級中學為求生存發展，
經常適應環境變遷，進行學校轉型的組織特性所導致結果，亦符應Mirvis（1988）
認為組織的發展由關心結構和任務導向，轉變為組織外部環境的變化，亦即與右 上象限的開放系統一致。
在「校長創新領導」方面，單題平均數為3.15，符合中上程度，在校長競值 領導各層面中分數最高。在當今校園生態中，學校需不斷與外界進行互動，並建 立良好的公共關係，以爭取學校資源，因此，校長要對內外環境的變化有高度的 敏感性，而變化調整學校發展策略，發展有別於他校的特色，故教師在這方面的 感受是特別的深刻。
在「校長績效領導」方面，單題平均數為3.10，符合中上程度。在講求績效 責任的時代，校長必須擔負起學校經營成敗之責任，因此，校長必須具備良好的 工作效率與能力，並懂得如何管理時間與壓力，而且能夠藉由分享願景，來傳達 學校的任務與使命，故教師知覺到校長達成績效目標的任務取向。
在「校長控制領導」方面，單題平均數為3.09，符合中上程度。一個學校要 永續經營，必須透過制度化的組織結構來運作，因此，校長要能蒐集相關資訊，
擁有分析資訊與解決問題的能力，且能協調參與各項計畫與提議，才能依既定順 序完成工作，故教師能知覺到校長完成任務的決心。
在「校長人際領導」方面，單題平均數為3.09，符合中上程度，在校長競值
領導各層面中分數最低。學校的領導者如能透過溝通與激勵，可以發揮協調統合 的作用，產生一致的行動，因此，校長必須關心部屬的需求，具備有效溝通及幫 助部屬專業成長的能力，且善用參與式管理，並調和成員衝突，以促進團隊合作，
故教師能知覺到校長營造學校和諧氣氛的用心。
貳、國民小學教師知覺學校創新經營之現況分析
為瞭解目前國民小學教師所知覺學校創新經營之情形，採用平均數、標準差 加以分析，結果如表4-2所示。
表 4-2 國民小學教師知覺學校創新經營之現況分析
層面 人數 層面平均數 標準差 題數 題平均數 排序
個體知能創新 625 18.70 2.55 6 3.12 4
行政管理創新 625 18.71 2.62 6 3.12 3
課程教學創新 625 18.14 2.56 6 3.02 6
學生活動創新 625 19.49 2.70 6 3.25 1
校園環境創新 625 19.01 2.71 6 3.17 2
資源應用創新 625 18.38 2.62 6 3.06 5
整體層面 625 112.43 13.34 36 3.12
由表4-2可知，國民小學學校創新經營的整體單題平均數為3.12，各層面單 題平均數介於3.02~3.25之間，由高至低依序為「學生活動創新」、「校園環境 創新」、「行政管理創新」、「個體知能創新」、「資源應用創新」及「課程教 學創新」。在各層面及整體而言，符合中上程度。學校創新經營在分層的強度排 序上以「學生活動創新」最強，此與林孟慧(2009)以「資源運用創新」、濮世偉 (2003)以「校園環境創新」等對國民小學的實徵研究為最強的結果不一致，而與 陳建銘（2009）、廖傳結（2008）等對國民小學的實徵研究結果相同。究其原因，
在所有的學校創新經營層面中，以「學生活動創新」最能讓家長、社區及各界直 接感受到學校展現特色的用心，故學校也積極培育學生發展多元才能的機會，提 昇學生創新的能力。
在「學生活動創新」方面，單題平均數為3.25，符合中上程度，在學校創新 經營各層面中分數最高。學生為學校之重要成員，其學習與表現是學校創新經營 的核心及重要指標。為了讓每一個學生都看得到進步，培養學生帶著走的能力，
進而發展學校特色，形塑學校獨特文化，各校莫不卯足全力，而教師是舉辦學生 活動的主要參與者，故教師在這方面的感受是特別的深刻。
在「校園環境創新」方面，單題平均數為3.17，符合中上程度。顯示教師知 覺到的是學校能重視整體校園環境的規劃，以發揮潛移默化的境教功能，並藉此 延伸學生學習的場域，營造教師教學與學生學習的氛圍，進而激發師生潛能，提 升學生學習動機。
在「行政管理創新」方面，單題平均數為3.12，符合中上程度。顯示學校行 政管理的創新作為是持續的推動與進行中，尤其透過e化得校務系統的建置，教 師更能夠感受行政管理追求進步的動力。當學校下放更多的權力給教師後，教師 會透過彼此的腦力激盪，結合行政管理的創新，來提升辦學的行政效率與效能。
在「個體知能創新」方面，單題平均數為3.12，符合中上程度。顯示學校重 視教師的需要與專業自主權，提供教師良好的工作環境，協助其專業發展，使得 教師工作具有專業榮譽感，並提昇工作士氣、自尊與自信。教師也擁有有利於推 動學校創新的心態、知識和技能，並配合時代趨勢和學校發展的需要加以調整或 精進。
在「資源應用創新」方面，單題平均數為3.06，符合中上程度。顯示教師所 在感受到的是學校重視與外界的互動關係，利用彼此間的合作與交流，一方面能 夠創新思考家長與社區的需求，另一方面也引進外界的人力資源來協助校務的推 動。
在「課程教學創新」方面，單題平均數為3.02，是學校創新經營各層面中分 數最低的，但仍達中上程度，顯示教師所知覺的課程教學的創新是正向的。在九
年一貫的課程實施後，教師獲得了更高的教學自主權，並能善用資訊科技及建立 專業互享的氣氛，因此，在課程與教學方面的專業視野，也展現出不同以往的深 度與廣度。