待答問題與名詞釋義

茲依據研究目的，提出待答問題及名詞釋義如下：

壹、待答問題

為達成上述研究目的，本研究的待答問題如下：

一、國民小學教師所知覺之校長競值領導現況為何？

二、國民小學教師所知覺之學校創新經營現況為何？

三、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師，在校長競值領導上的 知覺是否有差異？

(一)不同性別的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差異？

(二)不同年齡的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差異？

(三)不同學歷的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差異？

(四)不同服務年資的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差 異？

(五)不同職務的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差異？

(六)不同學校地區的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差 異？

(七)不同學校規模的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差 異？

(八)不同校齡的國民小學教師在校長競值領導上的知覺是否有所差異？

四、不同個人背景變項與學校環境變項之國民小學教師在學校創新經營的知覺上 是否有差異？

(一)不同性別的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異？

(二)不同年齡的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異？

(三)不同學歷的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異？

(四)不同服務年資的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差 異？

(五)不同職務的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異？

(六)不同學校地區的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差 異？

(七)不同學校規模的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差 異？

(八)不同校齡的國民小學教師在學校創新經營上的知覺是否有所差異？

五、國民小學校長競值領導與學校創新經營之典型相關情形如何？

六、國民小學教師個人背景變項、學校環境變項與校長競值領導對學校創新經營 的預測情形如何？

貳、名詞釋義

茲將本研究所涉及的重要概念之涵義說明如下：

一、校長競值領導

本研究綜合各項領導理論，並採用奎恩（Quinn,1988）「競值架構」模式做 為分析校長競值領導綜合能力的基礎，將國民小學「校長競值領導」定義為：「國

民小學校長競值領導係指國民小學校長以均衡的思考模式，扮演多重的領導角色 與多元途徑的領導型態，並化為綜合領導能力，以處理複雜弔詭的校務，進而達 成學校教育目標的歷程。」本研究將校長競值領導內涵共分成「校長績效領導」、

「校長創新領導」、「校長人際領導」、「校長控制領導」四個層面加以探討，

茲簡述如下。

（一）校長績效領導

校長在理性目標模式下，要求目標清楚、方向明確與明快果斷的，扮演的是 生產者與指導者的角色。校長必須具備工作效能與塑造良好工作環境的能力，並 懂得如何管理時間與壓力；而且能夠藉由分享願景，來設定學校目標與結構，進 而達成績效目標。其領導型式是直接與任務取向的，採用合法的權力，加上理性 的說服來進行邏輯的決策。

（二）校長創新領導

校長在開放系統模式下，注重漸進調適、創意革新以及組織外部資源的獲取 和配置，扮演的是突破者與創新者的角色。校長必須透過內部成員的承諾，並與 外界建立良好的公共關係的能力，來爭取學校資源；且能適應環境的變遷，運用 創新的思維來推動變革，以發展學校的核心特色。其領導型式是以競爭生存與配 置資源的方式，來從事突破與創新的行為。

（三）校長人際領導

校長在人群關係模式下，強調大眾參與、建立共識和提昇道德與承諾感，扮 演的是良師與促進者的角色。校長必須關心部屬的需求，具備有效溝通及幫助部 屬專業成長的能力；且善用參與式管理，並調和成員衝突，以促進團隊合作。其 領導型式是強調人力資源生涯發展，促進人際互動的激勵與關懷。

（四）校長控制領導

校長在內部過程模式下，力求組織內文案處理、責任歸屬和資訊管理等層面

的穩定及控制，扮演的是監督者與協調者的角色。校長要能蒐集相關資訊，擁有 分析資訊與解決問題的能力；且能協調參與各項計畫與提議，建立制度化的組織 結構，依既定順序完成工作。其領導型式是墨守成規與拘謹的，以達成結構持續 穩定運作為目標。

本研究所指的「校長競值領導」係指教師在研究者自編的「國民小學校長競 值領導量表」上的得分，量表共分為四個層面，分別為「校長績效領導」、「校 長創新領導」、「校長人際領導」、「校長控制領導」，在量表中得分越高者，

表示教師對校長競值領導的知覺越高，反之則越低。

二、學校創新經營

本研究綜合各項創新概念及研究，將國民小學「學校創新經營」定義為：「學 校為因應內外在環境的變化，以滿足學生個人和社會未來發展的需要為核心任 務，營造有利於成員創造力發展的學校文化與經營策略，系統性轉化並採取管理 創新、技術創新與文化創新的行動方案，以發展學校特色，進而創值學校效能的 動態發展歷程。」本研究將學校創新經營內涵共分成「個體知能創新」、「行政 管理創新」、「課程教學創新」、「學生活動創新」、「校園環境創新」、「資 源應用創新」六個層面加以探討，茲簡述如下。

（一）個體知能創新

學校成員擁有有利於推動學校創新的心態、知識和技能，並因應時代趨勢和 學校發展的需要加以調整或精進。學校應發揮社會化功能，並重視教師的需要與 專業自主權，提供教師良好的工作環境，協助其專業發展，同時賦權增能，使得 教師工作具有專業榮譽感，並提昇工作士氣、自尊與自信。

（二）行政管理創新

學校行政管理創新是一種組織化、系統化、理性化與彈性化解決問題的實務 工作，透過建置學校e化系統，創新組織流程的簡化，並運用創意的人才，激勵

團隊創新意識。進而活化行政機制，提升校務推展的品質與效率。

（三）課程教學創新

學校經由內部條件及學生學習條件的服務改善，將創意融入課程編選、課程 研發、課程評鑑、教學方法、教學評量等方面，並善用資訊科技，建立專業互享 的氣氛，以培養課程發展與教學創新的核心技術能力，進而提升學生學習成效。

（四）學生活動創新

學校能突破傳統，創新規劃多元取向的學生課內、外活動，提供學生表現創 意的機會與空間，計畫性培育學生發展多元才能的機會。並建立彈性適性的獎勵 制度，讓學生肯定自我，鼓勵學生勇於嘗試、發揮創意，以培養學生具有創新的 能力，進而展現學校特色。

（五）校園環境創新

學校環境創新係指對學校空間與設備進行整體的規劃，使學校的資源能物盡 其用，以發揮潛移默化的境教功能。並因應教育發展趨勢與學習的需求，用創新 的做法佈置校園環境，延伸學生學習的場域，以激發師生潛能，提升學生學習動 機。

（六）資源應用創新

學校掌握外界環境的脈動，建立與家長及社區資源互動的機制，來整合學校 外界資源。並藉由內外顧客管理與社區關係營造，善用行銷策略，建立良好公共 關係，以形塑學校特色與形象。

本研究所指的學校創新經營係指教師在研究者自編的「國民小學學校創新經 營量表」上的得分，量表共分為六個層面，分別為「個體知能創新」、「行政管 理創新」、「課程教學創新」、「學生活動創新」、「校園環境創新」、「資源 應用創新」，在量表中得分越高者，表示教師對學校創新經營的知覺越高，反之 則越低。